2021年7月5日至7日,全国高效课堂交流协作网于新北、姚杨、关丽莉、郭丽芳四位专家,走进北师大集宁附中与核心组成员老师进行了“学思课堂”观、评、研、磨课的具体指导。
24位老师全部出了两次课,教学副校长刘延玲全程组织安排实施了此次教研活动。英语崔霞老师和语文高志霞老师协助刘校长做了大量具体的工作。
一
学思课堂、惊喜不断
一、学思课堂,惊喜不断。24位老师每人出了两节课,从教为主到学为主;从随心所欲到有模有样,呈现出了"互动激发、高效生成、有模有样"的有效教学学思课堂。教师尝到了合作学习的甜头,实现了教向学转化;学生体验到了与人交往的价值,实现了学向会达成;校长和校领导看到了老师的成长和学生的进步。
二
领导满意、专家认可
二、领导满意,专家认可。观评课结束后,李校长、安副校长和专家们进行了教研活动。专家们就三天来的观评课情况做了总结发言:一是有效教学策略——导学提纲跟进的很好,学思课堂引领的非常好,看到了课堂上的变化;二是合作学习比较落实,学生潜能被挖掘出来了;三是主动通过学思课堂搭建主动讲题载体,学生来提升自己。体现了学生是教学对象、学生是资源、学生是财富的理念,成为自觉有温度的课堂。
安副校长提出了要培养“有思想、会思考的老师”,建议把学科标兵树起来,培养“大家”风范,起一个示范和引领作用。
最后李校长总结发言:这次学思课堂反映效果很明显,转变了师生观念,从传统教学通过指导上升到更高教学层次。通过培养学科素养、引导培训、转变观念,形成了教学稳定理念。并对下一步工作做了具体安排和部署,希望课堂教学变成自觉状态,利用出展示课和考核等手段,激励老师们成长起来,最终达到提高课堂效率和教学质量的目的。通过24位课改老师的坚持看到了前景,他们是学思课堂的推动者,是学校创新的建设者。
三
课改老师、收获满满
24位课改核心组老师的初步体会
1、语文高志霞老师
2021年4月-7月学校组织专家入校对“学思课堂高效实施”进行了系统的培训、引领和指导。成为其中的学员,倍感荣幸,收获颇丰。谢谢学校,谢谢刘校给我们提供如此好的学习、进步的机会,也十分感谢专家团队对我的引领与指导,下面我将我所收获的一一汇报给刘校。
首先:思想转变。专家带来的“教师引领课堂,学生为课堂主体”的理念让我意识到自己在潜移默化中剥夺了学生的主体地位,满堂贯几乎成为了教学的一种惯性。只有意识到了,才有转变的可能。经过几个月的思考与实践让我明白了将课堂还给学生是教学活动中必要事情,它能极大的调动学生的学习能动性,能实现高效学习。
其次:教师高效引领,轻松教学。从4月到7月,专家3次入校,2次远程观评。最初在对导学提纲的不熟悉的情况下备课的时间长,难度大,用起来也较为刻板,在渐渐地熟悉中,备课的时间大大缩短,课堂的节奏感强,真正实现了高效引领。教学确实轻松了很多。
最后:学生的潜能得以激发。学生的主体地位确立,思考的机会、表达的机会有了、多了,课堂就会有意外的惊喜出现。如:学生有话可说,并能言之有物,言之有理。而语言表述的只是思维的百分之三十,那么剩下的百分之七十就是可以被挖掘的了。除了激发潜能,对自信的提升也有很大的作用。
唯一遗憾的地方是目前的学生已处于一轮复习中了,如果从高一的时候就用此形式组织教学,那么学生学习的效率、学生的认可度会更高。以上是我的参加“学思课堂高效实施”培训学习的感悟,有不足之处,望刘校批评指正。
2、语文孙烨老师
经过一个学期对高效课堂的学习与实践,谈几点拙见:1、理念先进。我个人认为专家推崇的理念是先进且正确的,比如“挖掘学生能力”“不要总站在比学生高的位置,要让学生超越你”等,学生拥有的潜在能力是我们不能想象的,我们总是害怕自己的课堂超出设计而不可把控,却忘了我们要培养的就是超越自己的学生。2、形式高效。两个人组成的师友组,确实比更多人的小组更高效值得借鉴和推行。3、新生伊始更合适。这种模式从高一新生开始实行更加容易推行,也更能发挥效果。高三的学生已经形成了固定的上课模式和思维,且有自己独特的想法,认为这种形式很幼稚,且一节课讲的内容太少,存在排斥抵触的情绪。高一新生年龄尚小,新学段伊始热情满满,学生更想通过展现自己给老师和同学留下好印象。且新授课使用五步十环节也更加合理。
3、语文戴富强老师
教海无涯,我们需要通过不断学习来提升个人教学水平,自己很高兴此次能参与培训学习,向北京专家学习高效教学模式。
教师引领,学生主体,课堂还给学生。五步十环节,明确教师与学生任务:教师展示学习任务,明确学习方法、学习要求;学生根据要求师友互助讨论,然后展示;其他师友补充,教师总结。每节课都有本次课堂学习的知识、方法的归纳总结以及巩固训练,保证学习的时效性,每节课学生都能有所获,有所成。
师友互助提升小组讨论实效。在平时教学中,小组互助探究时,部分学生参与度低甚至只旁观,教师会针对提问让这些学生参与,但总不能每次都兼顾上。而师友互助则是要求学友先阐述自己的观点,然后学师指出其问题或补充说明自己的看法,然后互助讨论。这就实现每个人必须说,能参与,更重要的是要去思考与相互探讨,在相互“争论”中增强小组互助探究实效。
在培训学习过程中,对于“五步十环节”有一些困惑:
1. 语文教学中,针对不同的文学文本,课时安排有明显差异,“五步十环”应该是适用于一篇课文的教学而不是一个课时,同时具体教学安排中,文学常识、作者、背景、情节梳理等基础知识点不需要师友互助,部分探究赏析适用于集体讨论,师友互助的前提还是学生独立思考,无独立自主的互助学习都是空中楼阁。每节课讲“五步十环”、师友互助很明显不符合教学实际,会眼中拉低教学进度,降低教学实效。
2. 师友互助确实让学生真正参与到教学中,有思考,有收获。但是固定的学师学友,则明显带有局限性。每个学生在学科学习中有自己的优点与不足,在探究不同的问题中,学友也可以是学师。每次展示交流中,学友先展示,学师再点评补充,看似很合理,但师友互助交流学习用意何在?展示不应就是展示互助学习最终结果吗?
3. “五步十环节”中每个学习任务都有对应的方法与要求,学生互助学习有方向,解决问题有方法,但是在实际教学中却存在学生不会灵活运用方法与要求,师友互助难以有效推进。同时针对教学任务的方法与要求,可简略、可细化,尺度差异大,而且很多问题的解决方法是需要学生讨论交流后师生一起梳理归纳总结。再者,语文教学的任务的解决方法往往会直接对应答题规范与步骤,在高考复习前就不断强化答题步骤技巧会严重制约学生思维,属于竭泽而渔。
4、语文季州宇老师
在对学思课堂高效课堂的学习、思考、和实践中使我认识到,“学思课堂”是一种全新的课堂教学理念,“学思课堂”坚持育人为本,德育为先,让学生养成良好的生活和学习习惯。要实现课堂向“以学生为主体,以教师为主导,充分发挥学生的主动性,促进每个学生积极主动、生动活泼地发展,倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学,帮助学生从被动灌输式学习向主动索取式学习”转变,同时为学生快乐学习和终生发展奠定坚实的基础。
在践行“学思课堂”的过程中我要求自己做到以下几点,第一,重视课堂引入环节,把语文学习与生活紧密联系,激发学生的学习兴趣。第二,充分发挥学生的主体地位,提高学生在课堂中的参与程度。第三,引导学生学会思考,善于思考,学思结合,精心设计课堂提问,问题要有梯度,适应不同程度的学生。
最后感谢学校给予我的宝贵的学习机会,我的收获满满,但我的学习还远远没有结束,我还得继续前进。我会按照“学思课堂”的要求,结合学生的特点认真研读教材、用心进行每堂课的教学设计,进一步钻研课堂教学,形成自己的教学风格。
5、数学陆娟老师
新课程要求教师确立新的教学观,克服教育生涯中的惯性,使教学方式显现多样化的格局。在很多教师的概念中,教学就是讲课,就是把书本知识传递给学生,把学生作为知识的容器进行灌输,填鸭式教学是某些教师惯用的教学方法。在新的课程与教学改革中,教师要充分相信学生的潜力,把自我定位于学生学习的组织者、引导者,而不是知识的化身,以权威自居。教师在学生学习过程中是起辅导、帮忙、引导作用的人,而不是支配学生的控制者,学生是学习的主体,学习的主人。教学的目的是帮忙每一个学生进行有效的学习,使每个学生都得到充分发展。教学过程是师生交往共同发展的互动的过程,教师在教学过程中,要充分激发学生的学习兴趣和潜能,要透过讨论、实验、探究等多种教学组织形式,引导学生用心主动地学习。教师应创设能引导学生自主、合作、探究性学习的教育环境,激发学生的学习用心性,培养学生掌握和运用知识的态度和潜力。
本次北京专家又一次给了我很大的点拨,从最初思想的抗拒,到慢慢的接纳再到后来的认识,首先从思想上接受了课改。其次我发现他的可操作性,因平时不需要学生上台讲课,所以学生是懒惰的,他只需要听老师讲解,但自己根本不思考,所以这样的讲解是无效的,如果让学生上黑板,学生是会认真的下去准备,准备的过程就学会了很多知识,建立了知识体系。第二,如果学生能够站在讲台上,本身是对自己心里素质的一种考验,逐渐由紧张变为放松,对学生而言也是心里的一种考验。第三,学生如果能清晰的表达出思路,说明学生对知识,考点理解的非常透彻明白。于教师而言,这是对我的又一次考验,知识能力上的考验,他需要我精心准备课件,需要我下去努力钻研知识,因为我要面对更多课堂上突发的状况。
最后,希望自己能在课改中得到锻炼,学生们能在课改中取得优异的成绩!
6、数学范保和老师
本学期在各位专家的引领和指导,学思课堂高效性的实施初见成效,通过与专家的多次观评课,多次的研磨课,目前上课状态有了明显的改观,上课学生的参与度、积极性越来越高。课堂上学生踊跃举手、善于表现自己,敢于质疑,敢于尝试。无论是新授课、复习课还是讲评课,在导学提纲的五步十环节的有效实施下,课堂是生动的、鲜活的,能看到学生课中、课后收获的喜悦,真正让学生从学习中收获快乐。希望在专家的指点和带领下、学生的积极参与下让每一位学生在学习成绩上都有大的进步和突破。
7、数学赵静老师
师友互助教学模式,每节课设五步十环节,五步是固定的,十环节可根据学科特点进行调整,十环节,每个步骤学生都有明确的目标 ,任务越小,目标越明确,学生越容易做,使学生始终保持亢奋状态。在五步十环节中都要遵循一个原则,就是徒弟会的徒弟讲,徒弟不会时师傅先讲给徒弟听,徒弟再给师傅讲,师傅讲给徒弟时,师傅就将所讲的知识点巩固了一遍 ,徒弟讲的时候,师傅针对徒弟所讲进行纠正,又巩固了一遍,师友加强了知识的理解和易错点的注意,有效地提高了学习效率。
师友互助是通过师友情境的创设,提高了徒弟学习主动性和积极性,也为师傅展示自己为师者的风采提供了契机, 没有学习动机,就不会有积极主动的学习活动,学生学习的动机就是在这种师生、生生的交流中激发、培养的 。
师友互助教学采用师友一对一的跟进式讲解,整个课堂上,学生问学生,学生教学生,学生引领学生,教师抛出一个问题,学生自己去讨论发现解决,规律由学生自己去探索 、应用,概念由自己去概括提炼,真正的实现了全体总动员,每个学生的有效学习时间大大提高了,课堂效率也随之提高了。
这种教学模式的实现,需要在学习中组建好师友,选出各方面都很优异,责任心强,乐于助人的学生来当师傅 ,再定期对师友进行培训,完善师友捆绑式评价。这种教学模式也不是某位教师单独努力就能开展的,必须各科老师齐参与,理论联系实际,才能取得实效。
8、数学安京老师
对学思课堂高效性有以下两点重要体会。第一:要想课堂学生的展示充分且高效,必须课前留给学生自我预习时间。如果知识点难,有时可以把课堂的任务提前分配给小组。让学生针对性提前专研。让一部分学生提前学会,准备第二天课堂上给予更好的展示。第二:课堂上,教师一定提前充分备好课。在课堂上,一定不要自我大讲特讲。把课堂留给学生,教师在课堂上要引导学生思考,引导学生回答。千万不要急于完成任务,直接讲出来。把课堂真正还给学生。每节课不要上成像完任务。而是做到一个启发学生独立思考,独立做好每个知识的传授。让学生动起来。这样的课堂慢慢的就会效率高,速度快,教师轻松,更重要学生喜欢。更能培养学生的能力。三年下来,学生才能真正符合高考选拨的人才。第三,我通过一个学生的课堂研修,深刻地感悟到,好的课堂,学生喜欢的课堂,一定是学生自我体会,自我表达,互相聆听,互相探讨的课堂。教师在课堂上真正的意义就是给出正确的判断,及时的点拨和更好的引导。给出对学生表扬和推动课堂的进行。绝对反对教师一言堂,把方法和结论全给了学生。完任务的上完一节课。
9、英语马琼芳老师
我校本学期将学思课堂与高效课堂模式相结合,通过专家的培训和耐心指导,我在教学过程中摸索出属于自己的高效课堂模式,也对学思课堂的高效性有了全新的认识。下面谈谈我的心得体会:
一.浅谈我对五步十环节的理解:
高二目前进入到一轮复习阶段,与新授课不同,所以五步十环节就分为:交流感知,合作探究,巩固训练,拓展应用和归纳总结。1.交流感知:(1)教师有选择地展示学师或学友总结的知识点或知识结构,全班交流,教师补充强调。(2)师友互助检查提问,教师巡查。2. 合作探究:(1)师友按照老师的提示的知识点结合自己的情况互讲互学。(2)师傅或学友针对某些问题做典型发言。3.巩固训练(1)教师根据复习内容设计综合习题,让学生独立完成,然后集体交流。(2)师傅针对学友的做题情况进行强调。4. 拓展运用:(1)师生共同梳理本节课课所学知识体系,并通过解题方法和技巧,解决不清楚的问题。(2)学师适当评价师友表现。5.总结归纳(1)师友交流本节课的收获。(2)教师当堂布置巩固性作业,师友互助完成。
二.我对高效课堂的理解:
我理解的高效课堂是学生是学习的主体,教师是学生学习的组织者、引导者与合作者。高效课堂改变了过去“满堂灌”、“一言堂”的教学模式,同学们可以大显风采真正成为学习的主人、课堂的主角。教师在课堂中抓住机会、创设条件让学生深入学习、合作探究。教师想尽办法调动学生的学习积极性,提高学生自主学习、合作学习、探究学习的能力。教师要设置丰富多彩的展示平台,鼓励学生用适合自己的方法和策略汇报探究结果。教学是教与学的交往、互动,师生双方面的相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充,而不是教师单方的输出和学生单方的接受。在整个教学过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验与观念,丰富了教学内容,求得新的发展,从而达到共识、共享、共进,实现教学相长的共同发展。
总之,课堂是我们教学的主阵地,更是现今我们课改的主阵地,必须切实的提高教育教学效率,我们只有理性地认识课堂教学,客观地面对我们的课堂教学存在的问题,才能不断改进我们的课堂教学。提高课堂教学效率的方法有很多,除了课前的预习准备、不断改进课堂结构和教学方法、营造和谐教学氛围外,还有很多很多需要我们去不断思考与实践。我们遇到的困难也会不少,碰到的问题也会很多,把追求课堂教学的高效作为自己一生孜孜不倦的追求。只要我们面对问题和困难,冷静思考,勇于实践,善于总结,终会取得高效课堂教学改革的成功。
10、英语萨拉老师
通过关教授于7月5日和6日的入校培训,我感受颇深。作为一名老师,最幸运的就是能让专家深入的点评自己的课堂,在点评过程中能及时发现自己的不足,也明确了今后改进的方向。关教授耐心,细致的点评使我意识到高效课堂实施的必然性和迫切性。要提高课堂效率,首先要激发学生学习英语的兴趣,创设和谐民主的学习氛围。兴趣是最好的老师,爱好是成功之母。欢快的课堂,和谐民主的教学气氛最吸引学生的注意力。所以,教学中我们应该从激发学生的学习兴趣入手,为今后的学习打下坚实的基础。这就要求我们必须具备良好的心理素质与学生进行心灵沟通,这样不但有助于提高课堂效果,而且有助于发挥学生的聪明才智。只有做到了这些,我们才能构建和谐轻松的课堂,真正促进学生的发展。而我们学思课堂高效性的实施,能很好地让学师带动学友,敢于提问,敢于质疑,让学生真正成为学习的主人。总的来说,高效课堂学习使用得当,不仅可以发挥教学民主,活跃课堂气氛,为学生的自主学习创造机会,而且可以开发同伴群体资源,解决个别差异,有助于因材施教,增加课堂教学的容量和密度,同时对培养学生的健全人格也有很大的作用。因此,我们在英语教学中要充分运用这一教学组织形式,使教师教得轻松,学生学得愉快,从而达到教与学的最佳组合,形成教与学互动的最佳境界。总之,高效课堂是挑战更是机遇,相信我们会闯出一片新天地。
11、英语崔霞老师
真的很有幸成为“学思课堂高效教学方式培训”成员之一,也非常感谢学校给予我这次机会。参与培训已有将近一个学期,专家团队们三次入校指导,两次网上远程观评,下面谈谈我对这次培训以及高效课堂实施的感悟。
1. 本次高效课堂培训核心理念是把课堂交给学生,强调学生的自学与互学。要想落实好互学,确实需要互学双方有一个成绩相对优异的,才能理解对方的困惑,并能清楚地表达出自己的思路与观点。否则,讨论会耗时多且达不到效果、甚至会滋生出更多的问题。
2. 互学必须建立在自学的基础之上。所以,课堂上就得留足时间,先确保学生们已认真思考,形成自己的答案之后再合作学习,否则,成绩相对差的永远都是被动式学习、无自己想法,直接照搬答案。
3. 专家们给出的导学提纲,每一步学习都有任务驱动和具体的方法指导,使用起来的确很方便。教学环节紧凑,学生学习方向明确,值得提倡,尤其用于习题讲解课。
4. 高效课堂对教师提出了更高的要求。互学讨论式学习很难把控,一定要对问题有预设性,学生讨论时要巡视并且宏观调控。学生课堂展示也要把握好时间和确保其它小组认真聆听。
5. 最后,还是希望能有机会听听专家们的课堂,尤其是不同类型的课。
12、英语蔚烨老师
通过专家三次入校,两次网上听评课指导,感悟体会如下:1. 专家的一课一得思想需要我们把课堂内容分解细化,这的确提高了课堂效率。只是原来公开课的一节完整的课会讲不完。课堂容量变少。2. 导学模板的使用使课堂教学指令更明确,任务驱动和方法指导用起来很方便,学生对于每一环节的学习更有目标和方向了。3. 现在的感觉是习题课,词汇课用导学模板和教学合案结合的很顺手,但阅读课需要利用假期仔细探究一下。4. 每次专家们的指点都让我收获很多,不过还是希望有机会可以听到专家们的课堂。5. 要想更好的提高英语课堂效率,提炼出适合我校学生的导学模板是当务之急。同时可以更好的结合教学合案,把学思课堂落在实处。
13、政治包思晗老师
本学期,按照学校要求,我们进行了学思课堂教学的师友互助课堂探索实践,实践目标是努力把课堂变成兴趣的课堂、习惯的课堂、活动的课堂、思维的课堂、高效的课堂,让学生快乐学习、善于思考、笃于践行。在课堂实施的过程中,我主要感悟如下:
1、 在新课探究环节,充分调动学生学习的主动性,主动发现问题,并培养探究解决问题方法的能力。在教学中,改变“教师讲的多,学生说的少”这种现象,让学生真正成为课堂的主人。在课堂上,通过创设情景、疑问冲突等环节,努力打造“以学生为中心”的主体参与、自主学习式的课堂环境,促进学生“被动学习”向“主动学习”的转变。
2、 师友互助课堂强调教学中要加强对学生说的训练。因此在课堂上,我着重培养学生的逻辑思维能力和口头表达能力,通过培养学生说的能力,来增强学生思维的严密性与逻辑性。根据教学内容的需要,适时开展辩论会、答辩会等形式,使学生相互质疑,激发说的热情,并尝试把自己的想法表达清楚。学生通过大脑风暴式的思维碰撞,应该让学生在历经思考、合作、交流、思辨后获得成功喜悦的一种体验。在交流中,学生可以深化自己对问题的理解,可以认识、借鉴他人的合理方法,从而找到最适合自己的方法。
3、学生通过小组合作学习,可以汇聚众人智慧,构建智慧型的课堂,让学生在课堂中充满睿智,去探究策略在解题教学中的运用。这样的活动一般经历学生自己独立、合作两个学习活动后,方能对解决问题的策略留下初步的印象,初步知道这类问题可以选用“这种”策略解决。这时教师要体现出学习活动的主导性,把握住适时的火候,进行及时的课中小结式的精讲点拨,使学生对“策略”深信不疑,这样往往对策略的形成起到推波助澜的作用。但是,这种小组合作适宜内容相对简单的题目,学生有发挥的空间。所以在复习课阶段不宜过多出现,因为高中复习阶段是要求学习内容的深度的。过多的师友互助探究会影响学生学习的进度。个人认为师友互助模式在新授课阶段很适用,复习阶段适当运用即可。
14、政治贾利芳老师
首先感谢学校安排的此次学习活动,也要感郭教授精彩的点评。我主要有以下几方面体会和收获:
在一个学期的学习中,使我对高效课堂有了一个初步的认识,我觉得它主要是指教学过程的最优化,教育效果的最大化。是师生的共同进步,是知识和素养的共同提高。是学生为主体,教师为主导。通过学生积极主动的学习过程配合老师的点拨指导,在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效益发展。
我觉得高效课堂应做好以下几点:一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况,科学合理地确定课堂的教学目标,编制科学合理的导学提纲。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。教师需要采取灵活机动的教学策略和评价方式调动和激励学生学习的积极性。三是教学中适时指导、反馈、激励,以多种方式巩固学生的学习成果,使教学目标的达成度更高。
15、历史赵峰老师
学到的几个理念:问题引领;独立思考;互助说听;能力立意;学生学会讲题。在这五大理念的指导下,进行了本学期学思课堂高效性的实施。具体实践为三种可课型——新授课、复习课、习题讲评课,潜移默化中,师生都在改变。学生的转变表现为:1,学生素养高,学习过程上的学习参与度高,这就使得学生专注于课堂,能够保持较高学习兴趣取得较好的学习效果。2,评价方式的灵活高效是高效课堂的一个重要指标,即时、灵活的评价同样起到激励学习主动性、保持学习兴趣的作用。3,高效课堂重视各学科基本素养的落实和训练。在历史课上材料解读能力、语言表达能力、逻辑思维能力的训练。4、说出来、愿意说、说的清楚,这是学生的进步。这一模式尤其在习题讲评课中,更好用、更高效、更好的提高学生的能力。
但目前存在的问题是还说的不精练,要说明白一个问题需要花费很长的时间,还有极个别的同学因习惯或者性格的原因,完全不参与其中。教师的改变:备课的转变——备学生、备过程、备问题设计、备能力培养,成为备课的重点;上课的转变——学生参与度上升就是发现问题并解决问题,现场生成的问题出现,对老师的要求更高了。避免无效问题、假问题、无价值问题,必须注重对课堂提问的研究,所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有一定难度的,整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则。高效课堂应是长期进行的工作,最终形成一种常态的模式。它的预习、展示、反馈都应是高效进行的。
16、历史李亚星老师
“学思课堂”的核心理念是在课堂教学中提倡“学思结合”,注重学生的主体地位和教师的引导作用,主张通过核心情境的设置贯穿课堂教学,通过导学、导思调动学生学习的积极性,始终关注学生的学习过程,促进学生的长足发展。我通过这段时间的培训,从尝试打磨课堂,到初见成效我深感学思结合+互助学习式课堂改革的有效性。“学思课堂”理念下的历史教学,教师通过导学提纲主把讲解的机会留给学生。学生通过互助交流、合作探究,自主地去思考、获取新知识,从而提高自主学习的能力。
“学思课堂”要求教师围绕核心问题(课堂教学)主线,合理设计情景导入新课,引导学生边学边思,分析解决问题。根据历史学科的特色,以及教学的实际情况,规定一堂学思历史课应该包括以下几个步骤:
(1)情境导入。“学思课堂”强调情境包 裹核心问题或课堂主线引入新课,及其学生学习动力、调整学习状态。情境导入要做到导的合适、导的有效、导的出彩。每节课根据具体的教学内容,教师安排合理的情境,可以使视频、图片、故事、问题等形式起到先声夺人的效果,使课堂充满趣味性和生动性,引起学生的学习情趣,调动学生的积极性。
(2)合作探究、释疑解疑。历史学科研究的对象是过去已发生的历史事件,因此学习历史历史离不开对史料的解读、分析和总结,结合历史学科特色进行课堂探究活动时,采用史料教学的形式更有利于培养学生的综合能力。考虑到高中学生的认知水平通常设计一到两个探究题,形式为提供一段与教学内容相关的史料,要求学生展开师友小组互助讨论完成自主探究,老师巡回观察发现学生解决问题中的困难,以备进行讲解。点拨、引导、甚至精确讲解。
在教师进行讲解时,要努力做到将所讲内容以学生能够理解的简单、清晰、准确的方式展现,并方便学生记忆和运用。教师要少讲、精讲,简单的不讲,学生会的不讲,重复的不讲;只讲学生掌握不了的,讲学生没有理解的。教师还可以通过提问、小结、评论等方式,来实现少将和精讲。这样既能够突破教学重难点,提高课堂的教学效率,又能够充分展现学生的主体地位,调动学生的积极性和创造性,培养学生的自学能力、合作能力、探究和思维能力。
“学思课堂”提倡通过小组合作探究的形式,营造宽松人文的教学环境,培养学生的合作能力,促进学生的成长。对高中生而言,在学习过程中,通过分组合作,互动交流,可以集思广益,也培养和锻炼了合作的能力。使学生在互动中积极思考,勇于发表意见,善于聆听进行补充,使学生在“多赢共赢”中更多地体验合作的乐趣。
17、生物魏建慧老师
学友模式五步十环节,提倡向课堂要效率,体现学生主体地位。归纳起来五步,为交流感知、探索新知、巩固训练、拓展提升、归纳总结。而每一步都有探究,分享、落实训练两个环节,所有模式要严格按照这种形式进行。既有独立思考,又有合作探究,学生教学生,学生管学生,体现了学生的主体地位。教师在学生的交流和讨论后作出必要的补充评价和引导,把握课堂的方向,既把课堂还给学生,又锻炼了教师对课堂的驾驭能力,做到教学相长。
通过这段时间的学习,我也有了很多的收获。通过网上评课,和专家同时回看自己的课堂,发现自己还是没有充分的信任学生,在以后的课堂上要更加信任学生,沉住性子,能给学生发挥的时间和空间,要让学生进行评价,同时培养学生质疑和补充的能力。前几次觉得这种模式下课堂任务有些完不成。但和专家交流后得到了很多的启示。比如对于一些难一点的问题,我们可以提前布置给学生,让他在课下去讨论去请教,然后再让学生去充分展示,这样既能节省时间,又培养了学生的表达能力和自信心。并且要多关注中间的学生,多将这些任务布置给这类中间的学生,这样不光完成了教学任务,也不断的提升了学生的学习兴趣和自信心,同时起到了抓两边关注中间的学生,通过中间的学生带动后面的学生,大家一起共同进步。
虽然跟专家学习了一段时间也发现了自己的很多不足的地方。谁知需要在不断的学习和反思中有所改善,通过学习认识到了反思的重要性。虽然自己有对课堂的驾驭能力和教学策略有所改变,但依然没有领会学友互助教学的精髓,依然需要继续的不断努力去提升自己。
18、生物刘英老师
很高兴能参与这一学期的培训学习,向北京专家学习高效课堂模式。高效课堂立足于课堂,它以模式驱动,以导学提纲统领,以师友互助为抓手,以自主、合作、探究为理念,并结合学思课堂,教学合案,保证了课堂的高效。
五步十环节,明确教师与学生任务:教师展示学习任务,明确学习方法、学习要求;学生根据要求师友互助讨论,然后展示;其他师友补充,教师总结。每节课都有本次课堂学习的知识、方法的归纳总结以及巩固训练,保证学习的时效性,每节课学生都能有所获,有所成。
在培训学习过程中,对于“五步十环节”有一些困惑:
1、针对不同的教学内容,课时安排有明显差异。有时,一课时只能进行“五步十环”中的三步或者更少,所以高效课堂的“五步十环”的完整性很难在一课时中体现。
2、对于某节较难的知识,通过师友互助的方式,很难将知识理解到位,很可能会出现讨论无实质性的意义,同时会严重拉低教学进度,降低教学实效。
3、“五步十环节”中每个学习任务都有对应的方法与要求,学生互助学习有方向,解决问题有方法,但是在实际教学中却存在学生不会灵活运用方法与要求,师友互助难以有效推进。同时针对教学任务的方法与要求,可简略、可细化,尺度差异大,学生很难把握这个尺度。
19、物理宋龙老师
整体目地意图很好,大大的解放了老师,把课堂还给了学生,学生真正的成为了课堂的主体,孩子们不仅上课的表现更加积极,思路也跟的很紧,总体来说应该是一个很好的教学思路,但是我个人认为对于高三的孩儿有点儿太晚了,孩子们不会这种方式,要学会这种方式需要时间,而且需要的时间更长,因为他们已经很长时间在之前授课方式下学习,已经适应了两年了,所以在课上导致我们的进度一直上不去,现在已经影响到我们的第一轮复习了。
20、物理李霞老师
高效课堂的主体是学生,然而我们如何才能在课堂中充分体现学生的主体地位呢?这就看老师在课堂如何操作。可见老师的因素也尤为重要。 学生是学习的主体,学生在课堂内通过学习获得高效的发展是高效课堂的根本。真正的高效课堂,应该是学生愿学、 善学、 乐学, 学生能从学习中体验到一种成长的喜悦和幸福! 而学生这种理想的学习状态的出现,则关键在于教师的引导,在于教师对课堂的精心设计、对教学材料的精心取舍与提炼、对巩固练习与提高练习的精心编制。为此教师必须努力扎实的抓好学生的课前预习,并设计出能激发学生兴趣,能让学生高效自主、合作学习的活动,在有限的课堂教学时间内获得最大的教学效果,这样教师自然而然在学生提高的同时,自身素质也能得到极大的提升。我还觉得高效课堂在某种程度上对师生关系作了一些改变,而这种改变的,是由传统课堂中教师反复枯燥的讲、学生无奈被动听的单向灌输关系转变为教师引导下的学生自主学习、合作学习,教师点拨提升,引导学生多方位的交流讨论。高效课堂是对传统课堂的批判式的吸收与改进,抛弃糟粕吸收精华,或者说是一种变革与升华。这种课堂下的师生关系,是一种师生真正平等融洽、和谐温暖的新型师生关系。
21、化学聂秀青老师
本学期实施高效课堂以来,我一直在致力于高效课堂的探索和实践,通过这几个月的高效课堂之路,使我对高效课堂有了一个深刻的认识,我觉得它主要是指教学过程的最优化,教育效果的最大化,是师生的共同进步,是知识和素养的共同提高。通过高效课堂让我学习到了、成长了、也收获了。
实施高效课堂之初,学校邀请了北京的专家首先给我们介绍了高效课堂的模式,于是我开始将这种模式应用到课堂中来,虽然在这段时间里“忙、累、迷茫”着,由最初很机械的套用这个高效课堂的“五步十环节”的模式,似乎还没有真正领会到高效课堂的真谛,但是随后的几个月中,我们认真精心地的准备每一次出课,之后经过专家线上细心的点评,以及入校进课堂之后,给与及时的点评和坦诚的交流,让我的每一节课都在一定程度上收获了不少,让我对高效课堂有了更进一步的认识,真正领会了高效课堂的真谛。
下面浅谈几点我的感悟。1、有效的分组和讨论——首先要想高效学习,必须研究学生的学情了解学生,其次就是将学生划分师友,这样的话在学习的过程中,师友之间能解决就师友之间解决,师友之间能解决大多数问题,师友之间解决不了的,课堂上举手示意作为探究内容,在老师的提示和指导下大家共同探究解决。这样学习的过程中,大家既能体会到探究知识过程中的乐趣,同时也能通过探究的过程,体会合作学习的优点,感悟团队合作的力量。真正让学习高效起来,让课堂学习成为学生的主阵地,体会学习带来的快乐。2、必要的评价和激励——在小组学习和课堂展示的过程中,一般要求学友讲给学师,学师评价学友,这样既能让这部分学生在展示过程中感悟知识的获取过程,也能加深对知识的理解,大部分学生能从展示过程中找到自己想要的答案,同时不懂的问题也可以在相互交流和探讨的过程中产生质疑,使课堂学习中产生知识的碰撞,激起智慧的火花,此时学师可以给与补充和讲解,同时还可以适当的拓展、提升,拓宽知识的深度和广度,加深知识的理解和认识。每一次的评价会激励他们更加努力学习,加强相互之间的合作和竞争。评价方式的灵活高效是高效课堂的一个重要指标,即时、灵活的评价同样起到激励学习主动性、保持学习兴趣的作用。3、大胆的鼓励学生质疑—— 在课堂教学中,若要提高课堂教学效率,就应当培养学生的创造性思维能力,让学生在课堂上敢于大胆质疑,提出问题、阐述自己的观点、把所学知识加以内化吸收。这样既提高了课堂效率,又培养了学生的能力。高效课堂应是长期进行的工作,最终形成一种常态的教学模式。通过这个学期的高效课堂的实施,我在高效课堂这个阵地上获得成功,收获喜悦,让我们的高效课堂最终绽放异彩。
22、化学王亚东老师
通过一学期高效课堂“五步十环节”的学习、思考、和实践中。我深刻认识到,“学思课堂与高效课堂的结合体”是一种全新的课堂教学理念,“学思课堂”坚持育人为本,德育为先,让学生养成良好的生活和学习习惯。要实现课堂向“以学生为主体,以教师为主导,充分发挥学生的主动性,促进每个学生积极主动、生动活泼地发展,倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学,帮助学生从被动灌输式学习向主动索取式学习”转变,同时为学生快乐学习和终生发展奠定坚实的基础。
在践行“学思课堂”的过程中我要求自己做到以下几点:
第一,重视课堂引入环节,把化学理论学习与生活紧密联系,旧知识与新知识的冲突激发学生的学习兴趣。(加强实验引入)
充分发挥学生的主体地位,提高学生在课堂中的参与程度。师友互助全面推广,真正推广。 第二,
第三,引导学生学会思考,善于思考,学思结合,精心设计课堂提问,问题要有梯度,适应不同程度的学生。
第四,通过师友互助学习,提升课堂效率。
最后感谢学校给予我的宝贵的学习机会,我的收获满满,但我的学习还远远没有结束,我还得继续前进。我会按照“学思课堂”的要求,结合学生的特点认真研读教材、用心进行每堂课的教学设计,进一步钻研课堂教学,形成自己的教学风格。
23、地理付学敏老师
本学期我有幸参加了高效课堂的培训,聆听了专家关于高效课堂的报告,学习了高效课堂“五步十环节”的体验式培训,同时在自己的课堂上也运用了高效课堂的教学方法和手段。为期一个学期的学习,使我受益颇多,同时也思考了许多。自从我校开始提出了“学思课堂”的教学理念,在教学实践中越来越注重学生的学习过程,我校的教学模式也有了很大的改善,但也存在着一些迷茫和迟疑。通过本学期的培训,使我对课堂教学改革有了全新的认识,我更坚定了信心,提高了对课堂改革的认识。这将指引我今后工作的发展方向。
从新课改到高效课堂应做好以下三个方面:首先,教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况,科学合理地确定课堂的三维教学目标,编制科学合理的导学案。其次,教学的过程必须是学生主动参与的过程和学生会学的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略和评价方式调动起学生学习的积极性,从而达到课堂高效。第三,教学中适时指导、监控、反馈、激励,以多种方式巩固学生的学习成果,使三维教学目标的达成度更高。
我心目中的高效课堂:1、要“清”。环节清、思路清、重难点清。2、要“活”。导学案设计灵活、学生思维活跃、师生互动活。3、要“新”。结构新,教法新,学法新。结构新,指教学中知识的网络结构,层次体系设计新颖。教法新,指在课堂中老师以学生的角色帮助学生的身份去引导学生实践。学法新,指每节课学生学习的方法上多下功夫,这是诱导学生自主探究的关键所在。师友互助的学习模式,进一步提升了学友的思维能力和语言表达能力,从被动的学习转变为主动探究。学师的概括和总结能力进一步提升。
今后工作中注重以下几个方面: 1、提升预习质量,以前我们在教学中也曾要求学生进行预习,甚至在新教材中也要求学生进行课前预习,但是一方面,我们对预习这一环节重视不够,只有要求没有落实,或流于形式,甚至根本就没有用到这一环节。另一方面是我们也没有充分利用这一环节的应有价值,没有充分发挥其作用。我们在布置预习任务时不明确,没有分解学习任务,没有进行学习方法的指导,没有对学生的预习能力进行专门的培养。学习高效课堂必须高度重视预习环节,要加强对预习环节的具体要求、效果检测等方面的落实,保证预习的效果。
2、注重学生的展示:每位学生都有强烈的表现欲望,每位学生在展示学习成果的过程都会进一步激发学习的积极性,增强学生的信心,都会进一步加深对知识的理解与掌握,都会有新的收获,所以我们在课堂教学的过程中,要充分利用交流展示的时间让学生充分展示自己的学习成果,从而让学生在展示中提高学习效果,提高学习能力,提高合作交流能力,主动建构知识的意义。展示自己生成的东西,同学之间进行思维的碰撞,产生激情的火花,学师与学友之间,学习小组之间形成知识的对抗。加强展示的精彩和课堂的生气。
3、杜绝面面俱到,选择以点盖面的探究问题:在选择探究问题时,以有意义、有价值的问题出发。尽量选择能牵引本课全部要点的关键性或实质性问题,或能反映本课主线、承上启下衔接点。这样,既能使学生在自主与合作的探究过程中把握重难点,也能照顾到学生的个体差异。
4、引导学生加强对知识结构体系的整理与提炼:整理、加工、提炼知识结构既是一种很好的学习方法与策略,又是巩固提高学习效果的必然环节。在过去的教学中,很容易忽视这一点,结果学生学习的都一些零乱的知识点。这样的学习结果很不利于学生对知识的灵活运用,不利于学生认识学习内容的实质与核心,不利于学生对知识之间进行联系,不利于学生在学习中的创新。因此,在高效课堂的教学中,要给学生总结概括的时间与空间,要不断提高学生的总结能力。
总之,通过听取专家的报告和自己体验式培训,我对高效课堂模式有了更深地认识。我深信,在教育局和学校的大力支持下,积极探索课堂教学改革,充分调动学生积极性,把课堂还给学生。面对困难和问题,冷静思考,善于总结,终会取得高效课堂改革的成功。
24、地理孙淑琴老师
学思课堂与高效学习方式的结合已经贯彻落实一学期,现在把这段时间的学习和应用中的体会。
思想方面:老师思想:从一开始对高效课堂的期盼、向往在到初步了解的忙碌、探索、尝试,再到现在的瓶颈阶段,是思想的一个递变。目前的情况需要继续努力探索,针对性的突破思想的障碍现实课堂的高校。
学生思想:从传统的被动接受者到课堂的主体者,学生参与到课堂中来也需要一定时间去适应,理解到大胆的尝试,从不愿意说话到到勉强说话,需要我们共同努力了解每个学生的情况。我姑且把学生分为几种类型。主动参与者——活跃式的、被动参与者——内敛式、格局之外者——旁观者和跟班者。其中活跃式的和跟班式的就先不用太多关注,至需要继续加强和规范语言即可,被动式的是重点关注的对象,需要加强引领和开导。格局之外的高冷旁观者,觉得研究这样low的问题是浪费时间,需要从思想上加以沟通,跟班者基础太差,多鼓励发言。
教学方面:尝试改变自己的教学手段,完善教学策略,确立明确教学目标、设计精准教学问题、合案和限时更具针对性,时间的限定更加明确。言行方面:课堂说讲不必要的内容,少提不必要的问题,少说无价值的评价,少留无效果的作业。
改进和疑惑:关心进度完成不了;内容拓展受限,教师需要补充的内容太多,与时代保持一致,就会变成满堂灌;引领问题可能会随时生成。补课遇见性的问题;学生主动性如何加强;课堂太过冷静,没有幽默感,学生注意力难以集中。