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学案导学谈
初中历史学科导学案的应用
——以《郑和下西洋与戚继光抗倭》一课为例
在初中学习阶段,由于学习中考科目有一定的压力,不可能硬性要求学生利用课下时间对历史课进行预习。而在历史课上,为了完成课时计划,教师基本不给学生预习时间,直接导入,一些不熟悉这段历史的学生跟不上老师的进度,听课效果得不到保证。另一方面,一些学生虽然记下了“笔记”,但是说到学到了什么,一节课理解了多少,还真的是说不清。期末复习的时候,虽然强化复习可以获取学生的短暂记忆,但学生对历史的领悟与体验是根本不能通过考试来衡量的。近期,为了更好的突出学生在课堂中的主体地位、提升感悟、提高课堂效率,我根据我校学生特点制定了历史学科导学案来辅助教学。
随着我校生源质量的逐年提高,我们历史教师的教学方式不再是能把重点内容“讲懂”、“讲透”了,很多学生在课前阅读过大量的历史书籍,在读书的过程中,他们不仅汲取了历史知识,也有许多疑惑,如何在课堂上让这些疑惑帮助他们进步,同时历史知识储备较少的学生也能有较大的提高、如何让不同层次的学生在我的历史课堂上都有所收获?在思考这个问题中,我设计并试行了一系列的导学案,这里仅以《郑和下西洋与戚继光抗倭》一课为例,谈谈自己在历史学科绿色课堂实践中粗浅的看法。
一、课前预习:给定目标,激学生之疑
由于初中历史课堂不可能像语、数、外学科那样,硬性让所有学生拿出一部分课余时间做预习,因而,如何利用课堂时间让学生做好预习、提高课堂实效性就显得尤为重要。
在本课导学案的设计中,我首先根据课标要求,对学生的课堂学习做出指引,设置两个有层次的目标要求, 即【我能做到】、【我努力能够做到】内容,“待优生”能够知道本课需要他们掌握的基本史实,同时让学有余地的学生对自己的学习要求更高,以此在了解史实的基础上,锻炼自己多角度、多方面分析历史问题的能力。
【学始于疑——我思考我收获】这部分主要是让学生对本课的内容有梗概认识,在思考中提升他们的学习兴趣。由于学生存在对知识理解和基础知识储备的差异,每个学生都有自己的疑问,我鼓励他们将疑惑写出来,在课堂中尝试解决,如果仍得不到解决可以由同学交流、教师解惑来完成。
课题:第30课 明朝和清朝前期的对外关系(上) 姓名:
【我能做到】
1、说出郑和下西洋的基本情况;
2、讲述民族英雄戚继光抗倭的故事。
【我努力能够做到】
分析郑和下西洋的影响,初步掌握多角度、多方面分析问题的能力。
【学始于疑——我思考我收获】
如果我会,我还要挖掘出更深的知识;如果我不会,我更要认真去学习
1、回忆:明朝的政治、经济发展状况如何?
2、据你说学,一个政治、经济强国,在对外交往上通常会采取何种政策?
3、明朝的对外交往状况如何呢?
通过预习,我对本课学习还有这些疑问: 。
【自主预习——郑和下西洋的概况】
郑和生平
首航时间:
次数:
船数:
人数:
到达范围国家和地区数目:
最远到达:
郑和下西洋过程中你印象最深的一件事或故事:
依托教材,查阅历史资料(如《上下五千年》、《郑和的故事》、《中国历代名人传丛书——戚继光》等)、网络资源(百度百科、http://zhenghe.china5000.cn【郑和下西洋纪念馆】,http://gb.cri.cn/1321/2005/07/06/662@611521_2.htm【直播回放:纪念郑和下西洋600周年特别节目】等),去探访郑和下西洋和民族英雄戚继光的故事吧!
二、新课教学:小组讨论,扬学生思考之气
绿色教育理念下的历史课堂,非常强调学生自主学习能力的培养,我在新课讲述中,提供大量的图片、地图、史料等,依托导学案,让学生根据自己的学习情况进行分组讨论,在思想的碰撞中提升他们的思辨能力、表达能力等。
此外,我心中的绿色课堂,不是教师通过另外一个方式去“讲”,学生通过另一种方式去“听”,学生是一个个鲜活的个体,他们所处的年龄段又是好动与乐于表现自己的,因而,在教学中,我还适当的根据课程内容设计一些“动手学历史”的环节,比如本课,通过学生动手描郑和下西洋路线图的过程,不仅能与世界地理知识结合起来,还能让学生在画路线的过程中体会路程之遥远、过程之艰难。
【成果交流——郑和下西洋的原因】
明朝前期国力强盛,在朝廷的支持下,郑和船队踏上了海上西行的征途,关于郑和下西洋的原因,史学界有几种不同的观点,你们查阅到的有哪些呢?你认可其中的哪种说法?
通过我和小组其他成员查阅资料,郑和下西洋的原因主要有如下几种观点: 我的思考
1、
2、
3、
4、
我更认可的是第 种观点,因为: 。
【动手描图——郑和下西洋路线图】
【合作探究——戚继光抗倭】
郑和的航海壮举不但未能像哥伦布等人的航海那样导致地理大发现、推动经济大发展,反而因明朝的日渐衰败而悄然结束,随之而来的还有东部沿海地区的侵略……
戚继光其人
抗倭背景
经过
结果
对戚继光的评价
三、课堂总结:写出体会,重学生之感悟
每节课课后,我都会留出一部分时间让学生去反思课前他们的疑惑是否解决,如果没有解决,积极的引导他们通过小组研讨互评、互讲,如仍不能解决,老师给予帮助。绿色教育下的历史课堂,注重学生对历史的感悟,这对课程目标中的情感、态度、价值观目标的达成也有非常好的提升作用。
【学后感悟】
通过今天的学习,你课前的疑惑都解决了吗?
你对郑和或者戚继光又有了哪些新的认识?
古希腊人普鲁塔戈在3000年前就说过:“头脑不是一个要被填满的容器,而是一把需要被点燃的火把。” 我深知,在导学案的应用上,我的理解还有许多肤浅的地方,但我愿意在吸取优秀历史教师和自己课堂改进实践的基础上,完善这些导学案,让学生在历史课上,真正“有事做”、“能参与”、“有感悟”,让学生在课堂中善于思考,使历史学习真正成为点燃学生智慧的火把!通过能激发学生学习兴趣、提升思考能力的导学案辅助教学,一定能让我们的学生在绿色课堂中快乐成长,鲜活的思考在盎然的生机中绽放!