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小组活动谈
以小组合奏“每课一讲”分享盛宴为序曲,结合六顶思考帽思维模式灵活变动小组规模以适应问题设置的难易度及范围。高效课堂并不是一成不变、固定模式、唯某种模式独尊的课堂。而是侧重于如何提升课堂、让课堂更鲜活、变成适应于学生的课堂
高效课堂,幸福魔方
————探究小组模式的灵活有效运用
一、小组合奏序曲——从分享盛宴开始
导入,是每个教师都很注重的部分。导入是否恰当,可能会影响整节课的基调。导入的艺术性自不必谈,在这个学期的高效课堂探索路上,我尝试把导入改为“每课一讲”。
1、每课一讲的缘起
(1)历史学教师面临的课堂现状
相比较于其他学科而言,人文学科的性质决定了教师不得不避开人文学科的功利价值去探讨其真正的价值。要向学生诠释历史的真正价值并不是一件容易的事,如一位教师说:“你要让我谈学历史有什么用?我只能说,从功利的角度,什么用都没有。”尽管从初一第一节课,就向学生表明历史学的功用在哪里,学生还是难以感知其真正价值。又因历史学科非考试类科目、历史知识难以量化等原因,有部分学生容易游离于课堂之外,对历史学科的重视度相对较低。所幸有相当一部分孩子对历史学有着浓厚的兴趣,有一定的知识积累。就是在这样的矛盾中,历史教师们执着也时而痛苦地探索着。
(2)教师、学生的两种不同视角
课堂既以学生为主体,就不得不要考虑学生对于课堂的看法。学生的看法总是和教师、学校的看法有差距,就如同《中国教育报》刊登的安徽马鞍山二中校长的文章所反映:学校官方发布的十件大事如是否是示范学校、文明单位、成绩排名、竞赛承办权等,而学生心目中的十件大事则是无人监考、自由着装日、校长助理竞选、119消防演习、秋季运动会等。课堂也是一样,教师更多关注:课程设计是否合理、是否突破重难点等。学生更多关注是否有趣、是否有挑战等。成为真正学生心目中的课堂,需要了解学生的看法,让学生有更多表达的机会。
每课一讲,就在这样的环境中诞生。基于有部分学生的浓厚兴趣及学生的表达需要,在向其他学校及其他学科学习高效课堂模式的过程中,我们学校历史学科也在探索适合本学科特征的运作模式。在组长的带领下,历史导学案有了特定模式,其中在自主预习部分有固定的第一条:历史名人故事演讲。为了让孩子们更有针对性,我决定把范围缩小,改为“每课一讲”(所讲内容与本课内容相关,选取其中一个角度。)
2、运作方式——抢任务
每课一讲运作方式并不复杂,以小组为单位“抢”本组任务,分为两种:
A:课程任务。课程任务按单元来分配。每个单元在教师进行整理介绍此单元内容特征、时代特点之后,学生会有对本单元内容有整理感知。在此基础上,把此单元的内容分成多个小点,小组自由选择“抢”到自己组感兴趣的内容。每个组都有自己的提前预习和准备时间,最先讲的组有三天以上准备时间,其他组多则有两个星期的准备时间。每课开讲前五分钟——八分钟,由相应的小组展示其准备的内容。抽取其他小组对展示小组的做有效点评:包括内容涉及、语言表达、呈现方式、小组合作情况。因此,其他组除提前查找本组任务内容相关资料外,也会提前预习另外的课程任务。
B:额外兴趣拓展任务。额外拓展任务来源于与一位学生关于历史学科的谈话,这个学生曾留学两年,跟我探讨国外历史课程与国内历史课程讲课方式的差别,虽学情不一样、环境不一样,但有可借鉴之处。可以设置一个时间让学生研究自己感兴趣的任何历史方面的知识。因此,额外拓展任务为学生自选内容,非强加,教师提供一些素材:如研究家族历史、家中收藏品、某位历史人物、某个人文景点、某个国家的历史等。学生也可在小组合力或家人点拨下另外寻找题材。如此,学生可以在经历中体验、兴趣中探索、探索中前进。
3、“每课一讲”下的课堂
设置“每课一讲”的出发点在于让孩子有更多展示机会、激发较为生动的历史学习、维持孩子的兴趣。而初中学生的年龄特点也愿意表达、希望得到同伴认同。前面十分钟以内的小组展示效果远比小组按照教师设置的自主预习问题来回答问题要鲜活得多。这个学期的每课一讲,孩子们都踊跃去查找相关资料,争相要在把握好这十分钟。不论展示程度是否达到标准,展示的内容都是学生的东西,课堂呈现出来更贴近学生视角。学生爱听同伴去介绍历史,展示小组乐意以师者的姿态来阐释本组成果,慢慢地,每课一讲变成了一场场分享盛宴。
4、如何保证分享盛宴是真正的盛宴
分享盛宴也有不尽人意的时候。有的小组因配合不够有效、查找的资料不够充分、整理时缺乏材料筛选。也出现过一些问题:展示时间过长而内容太散、展示内容过杂而无辨析材料的痕迹、忽视对材料的分析过程。为保证分享盛宴每次都精彩,在问题暴露之后,尝试采取了以下几种办法,对个别小组的研究,如果相对复杂,教师会提前和小组一起探讨如何进行、小组整理完后在展示前提前向教师汇报展示内容,教师即时点拨,后续跟踪直到展示前。通过提前指导——适时点拨与及时评价——后续跟踪等方式来促进小组坚守。让孩子在欣赏中坚持或被坚持,在外在赏识基础上不断前行。
二、组内细胞的变奏高潮——小组模式灵活有效运用
小组规模可大可小,关键是依据问题的难易、综合程度。二四模式或二六模式如何分组、具体如何操作不必多说。此处主要阐释,如何有效并灵活运用小组内二人合作与多人合作。目的依然是提高学生兴趣,当然,更希望,历史课堂变成学生健脑空间。不是知识的简单传授,而是让学生有更多机会思考、讨论及沉淀。毕竟,历史没有完全正确的答案,思考的过程比知识的接收更重要,历史思维能力的培养也是重中之重。
学校有六人小组和组内二人组。在历史学科中如何更好地利用这两种组织形式,关系到历史课堂的秩序、课程内容探讨的效率。关于课堂内小组运作的改进,主要受英国学者爱德华•德•博诺(Edward de Bono)博士开发的思维训练模式——六顶思考帽的启发。六顶思考帽:“白帽子”,根据问题的设置把与之相关的材料罗列出来,无需本人添加自己的见解和主张;“红帽子”,融进个人感情于思考当中,根据经验发展出来的直觉判断模式,无需太理性的判断;“黑帽子”,批判的逻辑性的思考方式,把注意点放在问题、困难、障碍上,分析为什么不正确、为什么无效等消极因素上;“黄帽子”,思考者特意选择的在问题一开始就采取积极态度,在分析过程中积极乐观的思考;“绿帽子”,主要是创造性思考, 注意其发展性;“蓝思考帽” 此思考模式可能更需要在带上以上几种模式的思考帽后,最后通过以下几种方式总结成果:如概要——观点——决定——解决方案。
任何学科问题设置极其重要,这只是一个方面,要保证问题设置更有效,要创造适合孩子思考的语境和外在环境。在课堂组织中,需要学生戴上“白帽子”、“红帽子”的问题,基本可以采用个人寻找与思考;需要学生带上“黑帽子”、“黄帽子”来思考的问题,可以采用二人小型组合,双方交流并呈现,情绪是互相影响的,二人小型组合可以让师友二人都有空间去延伸情感并思考,又避免多人小组带来的群效应,由此避免学生走得太偏;需要带上“绿帽子”的问题,则需个人独立思考之后再进行大组内的交流与碰撞;而“蓝思考帽”一开始就可以让大组长协调,让不同的学生带上不同的思考帽,给予足够的思考空间及整合空间。
高效课堂并不是一成不变、固定模式、唯某种模式独尊的课堂。而是侧重于如何提升课堂,让课堂更鲜活,变成适应于学生的课堂。这样的课堂,才能收获更多真幸福。
【参考文献】
高效课堂22条,李炳亭著,山东文艺出版社,2010年5月
合作学习中的100个问题,韩吉东主编,青岛出版社,2010年9月
高效课堂导学案设计,张海晨、李炳亭著,山东文艺出版社,2010年11月
六顶思考帽,爱德华•德•博诺(Edward de Bono)(著),庄榕霞(译),万卷出版公司,2011年9月