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课堂展示谈
语文高效课堂之对策
所谓课堂高效就是在最短的时间内让学生掌握更多的方法、学习更多的知识,让学生的情感和兴趣进一步丰富和加强。如何构建起务实、高效的语文教学课堂,下面我将从以下几方面来谈。
一、备课繁琐,须周到
打造高效课堂,备好课是最为关键的一步,而备好一节课不是一件很轻松的事,它需要我们兼顾到方方面面,这就是其繁琐之所在,在备课过程中倘若“一着不慎”就很有可能“满盘皆输”,这就是其周到之必要。笔者认为,备好课必应注意以下几方面。
1.把教材读薄
教材是工具,切而磋之、琢而磨之,教材才甘于俯首称臣,为我服务。这样一来厚厚的教材了然于胸,自然也就“薄”了。
例如,一本教材,我们首先把握每一单元的单元主题、每一单元内所选文章的体裁、再进一步熟知每一课的内容与重难点。
了解单元主题便于课外的拓展与延伸,因为语文不能够为学课本而学课本。人民教育出版社七年级第一单元的单元主题为“人生”,本单元的课文《在山的那一边》、《走一步,再走一步》等课文所起的作用是引导学生去接触更多的与其主体相似的篇章去体味人生、关爱生命。基于此,教师需要筛选同类作品推荐给学生或督促学生在阅读中体会。避免在课堂上做大量的与之关联不大的练习,避免了因把握不好要点而造成的大量的教学时间的浪费。
弄清文章体裁,了解课标要求,有的放矢。不同的体裁在教学时有不同的侧重点,如:“说明文注重培养学生信息筛选能力,科技精神,科学方法,领悟其语言准确性。” “诵读古代诗词,有意识地在积累、感悟和运用中,提高自己的欣赏品位和审美情趣。”[1] “阅读简单的议论文,区分观点与材料,发现观点与材料之间的联系,并通过自己的思考,作出判断” [2]在课堂上花费较长的时间来赏析一片平实说明文的语言无疑是一种时间浪费;在课堂上没有意识到处处为人物形象分析铺路无疑是一种低效;在课堂上不去引导学生抓诗眼从而体会诗歌的优美意境而一味的如翻译英语句子般翻译每一句诗词无疑是一种“犯罪”。
花时间,研教材,把教材读薄就能灵活驾驭教材,从而知道教什么,避免了课堂上绕弯子、说废话,同时也浪费了宝贵的课堂有限时间。
2.把学生看透
对牛弹琴是一种高雅的愚蠢,被人们当作笑话传了一代又一代,看似在嘲笑牛的无知,实则在讥讽弹琴者的愚蠢,因为弹琴者没考虑到眼前对象的特点。我们的课堂以学生为主体,倘若我们不去考虑或下功夫去钻研学生的年龄、心理、已有知识储备……我们势必会成为犯了高雅的愚蠢错误的“弹琴者”。无视教学对象的特点,这堂课便是无效、低效。
记得在学习《中国石拱桥》一课时,我开头问道“同学们见过石拱桥吗?”底下零星地冒出几声“见过”。我便随即跳过这一环节,“好,今天我们学习……”。然后是一通读,正字音,展开分析。当时例行公事般一问而过使得“精彩”与课堂擦肩而过,成为“多余”。倘若“备足学生”的话,在那时那刻,我的石拱桥大挂图就应该当场挂出来了。诸多“多余”叠加就是“犯罪”呀!在学生不明白“象征”为何物的情况下一口一个“象征”,学生岂能不“云里雾里”?忽视初一学生的形象思维能力强的特点而呆板地把抽象的问题抽象下去,何来高效?……
3.把目标、问题“连体”
在备课过程中,因设计思路不清、目标意识不强等原因导致目标与教学过程不符,结果教学设计不能辅佐自己的课堂教学,此时的目标犹如聋子的耳朵一样——摆设。课堂教学时不得不凭借印象中的目标,有时是脚踩西瓜皮,滑到哪里就到哪里。课堂低效!笔者根据“目标问题化”想到倘若改变一下教学设计的原有模式,把每一个目标与其所对应的问题分为一个小组,这样一来教学设计更为明确,指导性、参考性也许会更强,进而避免因以上诸多弊端而导致的课堂问题。以《春》为例
A组:知识与技能目标
感知课文内容,把握作者的思想感情。
A组:问题
①问:《春》多方面地描绘了春天的景色,把一个浑然完整的春天形象地推到读者面前,就像一幅形象生动的长卷风景画。听读课文后,试给每幅风景画加个小标题。(景+动词+春)
大地回春 春草报春 春花闹春
春风酿春 春雨润春 万家迎春
②问:同学们,朱自清先生笔下的《春》饱含着作者对春天的什么样的情感?(学生回答)试从作者的情感角度来概括文章的内容。
盼春(因爱而盼) 绘春(因爱而绘) 颂春(因爱而颂)
然后,再依次设计下一组,组成整个教学过程。
二、形式多样,须慎重
自主、合作探究的学习方式已逐渐被大家接受认可,于是小组合作的学习方式“火”了。至于某一个问题有没有研讨的必要,研讨小组的成员情况……这些都是需要我们慎重考虑的问题。笔者认为两种问题适合小组或同桌交流,第一种是主观性题,此类题开放的空间较大易于学生抒发自己独特的感受阐述自己独到的见解,在“百家争鸣”中培养“听、说”能力。第二种是“委婉帮助题”,这类题半数以上人已经明白且有能力教会其他不会的同学,这时老师允许“交流”实则是让会的同学帮扶一把不会的同学。
当然,除此之外语文课堂的组织形式还有很多,如“辩论”“课本剧”“师生角色互换”……多样的形式易于吸引学生参与课堂,但都应围绕“有意义,有效”来操作,万万不可流于形式以致于低效。
三、兴趣重要,须重视
早在两千多年前孔子就说过: “ 知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”俄国教育家乌申斯基也说:“没有任何兴趣,被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意图。”[3]可见兴趣对于学习的重要性。语文的现状不容乐观,语文课堂的四十五分钟被机械式的分析题型、讲解答题技巧塞得满满登登。激发兴趣,让兴趣伴随学生的学习势在必行,培养学生学习语文的兴趣可先考虑以下两个方面。
1.让导语磁性化
著名特级教师于漪老师说过,课的开始,其导入语就好比提琴家上弦,歌唱家定调。第一个音定准了,就为演奏或者歌唱奠定了良好的基础。凤头般的文章开头能吸引人,一节课的开始也应该像凤头一样。如“凤头”一般的开始才能在开始的一刹那紧紧抓住学生,引导学生参与到课堂中来。一节语文课的开始也可以多样化,目的只有一个----“诱敌深入”!如,一位老教师在讲述《走一步,再走一步》时,开始便讲述了一个小故事,一位空军上尉深入敌方侦查并圆满完成任务,空军上尉在谈及此事时说道他之所以能成功源自童年的的一次经历。讲到这儿,戛然而止,学生急得跺脚。时机成熟,老师顺势写下板书,学生马上扑在了课文中。一位老教师在讲《安塞腰鼓》 前播放了在西北平原上、气势磅礴的腰鼓表演片段。给所有的同学以震撼,学生不由自主地翻开课本、走近文本去感受那余味未尽的安塞腰鼓。
2.让语文生活化
美国教育家华特指出:“语文的外延与生活的外延相等”。语文离不开生活,生活处处有语文。加强课堂教学与生活的沟通,让教学贴近生活,联系实际,这样,才能帮助学生更好地理解课文内容,并真正受到启迪;才能赋予课文以生命和活力,更好地揭示其全新的潜在意义。在季节交替之时,走出教室,到乡间、到田野……去观察自然界变化与多彩。这样在学习《春》《济南的冬天》等文章时就易于调动学生情感体验便于感受作者的感受,激起共鸣。在作文课上,同学表演再现家庭生活场景去体会感受父母的操劳、付出,理性分析小品再现的家庭矛盾……这样一来,学生全身心投入,课堂效率不言而喻。
实现高效课堂要在反思中寻找低效原因,争取尽快改进,让我们的课堂能够不断“高效化”。
【参考文献】
[1]《语文课程标准》 北京师范大学出版社 2001.7第1版 第11页
[2]《语文课程标准》 北京师范大学出版社 2001.7第1版 第11页
[3]《我和语文教学》 于漪 人民教育出版社 2003.8 第1版 第199页