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学案导学谈
科学使用导学案 让语文课更有“语文味”
近几年来,由于课堂改革的不断深入,教师不再追求热闹而无效的教学,都十分清楚地明白,语文课姓“语”。“要把语文课真正上出原汁原味的语文味来”。语文味是什么?“语文味”是语文课要突出语文教学自身的特点,致力于学生语文素养的形成与发展。要让学生通过语文实践,在把握语文这一最为重要交际工具的同时,不断丰富自己的人文精神。它是语文教学应该具有的一种特色,一种整体美,也是语文教学应该追求的一种境界。那么,语文课如何体现语文味呢?
我在执教《圆明园的毁灭》这一课时,如何体现高效与语文味儿的统一,印象便很深刻。这是一篇文笔精美、充满情感的经典课文。教学中,无论是导学环节的设计,还是展示环节的引导,我都力求做到既要实现课堂的高效,又要让课堂充满浓厚的语文味。这里,我就这节课,简单地谈谈我的设计思路:
1、课前布置查资料,课中指导用资料,在自主探究中实现课堂的高效。
这节课,感受圆明园的辉煌,了解毁灭这两个重点部分的学习,我没有像传统课堂那样大量运用多媒体课件,让学生进行直观感受。而是把课堂还给学生,把时间还给 学生,让学生在课前查阅大量的图片和文字资料,在图片中感受历史,在文字中了解历史。课堂上,学生根据学案的学法指导,适时地进行展示。这样,不仅帮助学 生深入理解了课文内容,而且培养了他们搜集和运用资料的能力。进行展示作品的环节,又很好地发展了孩子们的语言能力。
2、坚持以读为本,在多种形式的品读中领悟文章的表达特点,升华内心的情感。
整堂课,我采用了默读、朗读、个别读、小组读、齐读等多种形式帮助学生感悟课文。学案中,我是按照默读,写感受;交流,谈感受;朗读,升华情感;这样的环节进行设计的。通过个别读、小组读、全班读等灵活多样的形式,学生内心的情感一次又一次地得到升华:昔日辉煌的圆明园让孩子们感到自豪,他 们会发自内心地赞美;圆明园被无情地毁灭,他们充满了痛惜,对侵略者充满了憎恨,同时那种勿忘国耻,振兴中华责任感会油然而生。
回顾两年来的教学,我总结出以下的方法来提高课堂效率:
一、科学利用导学案,备出“语文味”
刚开学,学生在导学案的引导下,在我们的带领下,进行预习、展示,但课堂上,学生的展示就像对答案一样机械,枯燥,学生的读、悟都十分肤浅,流于形式,没有了往日语文课上的语文味道。经过仔细分析,我发现不是学生做的不好,而是我们的导学案的设计不够。语文教学,我们应实实在在搞好学法的指导,让每个学生都动手学语文、动脑学语文,从多角度理解课文。为了重现语文课的生机,我们便从备课上入手,对导学案进 行完善,修订,从生字词,到课文内容的概述,从探究问题的分析,到课堂的总结延伸,都一步步做了具体的引导,使学生明白了应该如何学语文,课堂上如何与学 生互动,交流,质疑,补充。如,字词学习,引导学生圈画出来,记住字形,字音,并理解生词,选出一两个造句。这样,经过认真地备课,精心地修改,展示学生 在课堂上不但让学生读写,而且还能引导他们结合上下文理解词语,并积累运用。课文句子理解,我们就在学案上显示应如何一步步读——思——交流。课堂上,再对学生进行展示的指导,告诉他们应该怎样用自己的方法与学生交流。这种学习不正体现了地地道道的语文味吗?
二、反复抓朗读,读出“语文味”
朗读是阅读教学中最经常最重要的训练,它能发展学生的思维,激发学生的情感,培养学生的语感,提高学生的语言表达能力,是一项重要的语文基本功。读是语文课堂生命,只有让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。才会深刻体会语言的魅力,文章的情感,提 高学生理解、运用语言的能力,使学生能独具慧眼地发现文本的内在价值。如学习《圆明园的毁灭》一文,学生交流理解“为什么说圆明园的毁灭是不可估量的损失”时,预习时,我就引导学生应怎样通过多种形式的读书,去深入理解课文内容。经过一番点拨与指导,课堂上,展示学生或晴全班读,或要求学生自由读,男女 生比赛读,有感情朗读,等多种形式品读,悟读文本内容,充分感受了圆明园昔日的辉煌与美丽。可以说,朗读是唯一不可替代的融通语言和精神的语言学习方法, 根据文本和课堂的需要,进行多样化、有层次、有针对性的反复朗读指导更是提高课堂效率的行之有效的途径,朗朗的读书声,也反映了语文学科浓浓的语文味。
三、引导评价,突出“语文味”
课改初期,课堂上,老师、学生的评价都十分单调,比如:“你的声音真响亮。”“你讲的真好。”“你们组展示的很好,表情自然,”“你们组与大家互动的很好。”……这 种放之四海皆能行的评价,明显不能对学生的学习语文产生多大的促进作用,学生的评价语也没有语文语言的优美性与激励性。为了是评价突出语文学科的特点,我 就经常在课堂上及时纠正,指导学生的评价。如,当学生初次读课文,我就告诉学生应说:“你读得真流畅,一个字都没错。”当学生理解完课文再朗读到位时,我就告诉学生应这样评价:“你读得真有感情,仿佛让我……”“你读得真好,看来你对课文理解的很透彻。”….耐 心告诉学生,当学生读书姿势正确,表达流畅,应如何鼓励,或哪些地方回答不好时,应如何委婉引导学生朝哪努力。在这个指导的过程中,学生的评价有了一定的 提高。比以前更具艺术性了,对学生起到激励作用,使他们悟出努力的方向,并进一步提高自己的表达能力。我想,充满语文味的评价一定也会让课堂洋溢着浓浓的 语文味道。
四、积累拓展,拓出“语文味”
语文学习说到底,其实是两条腿走路,一条腿是读,另一条腿是写。而路也有两条,一是教材及课外读物,二是丰富的社会生活。也正因为如此,语文教学强调积累和 拓展。对小学生而言,读背优美语句是语言积累的一方面,而积累还包括从生活中,从阅读中获取一些丰富的知识。所以从某种程度上说,语文学习的外延等于生 活。因此,我在教学中,会让学生在学习课文时,或圈画、积累优美词语,或背诵好句好段,或进行仿写,续写,或查阅相关资料,或想象描写,或回忆生活中相关 的事物……如学习《落花生》一课,我让学生结合生活,来理解哪些人是“有用的人”,哪些人是“只讲体面而对别人没有好处的人。”学习古诗《泊船瓜洲》时,让学生抓住“绿”字,想象画面,进行描述,并搜集其它思乡的诗句……这些环节的引导利用,使我们的语文课堂教学充满现实生活的气息的同时,又丰富了学生的知识积累,并让他们掌握了一定的语文学习方法。所以,积累和拓展只要运用得好,我们的语文课怎能不散发出“语文味”呢?
经过研究,我发现“语文味”就是语文教学最本色的味,只要我们注意引导,科学地利用导学案,而不是为了导而导,要让学生学会结合生活识字写字,学会品味词句,感悟朗读,学会积累运用,口头表达,动手习作……这样才能提升语文素养。这样的课,就是洋溢着“语文味”的课。