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小组活动谈
2013-06-12 16:20 来源:西罗园六小
高效课堂是追求高效率学习的课堂,根据小学生的年龄和学习特点,实现高效课堂,要经历一个循序渐进的过程,有效的小组交流和课堂展示是实现高效课堂的根基。“自主学习 同伴互助”高效课堂模式,按学习能力把一强一弱两名同学分为一个“同伴互助”小组,能力较强的同学作为小学师,能力较弱的同学作为小学友,通过课前自主预习(独学)——课堂同伴交流、讨论(对学)——精选内容展示(群学)——教师精讲点拨这个课堂流程,达到学生能自己学会的不讲,同伴互助能学会的不讲,拿到全班展示的,教师点拨的是具有共性的问题,舍次求主进行学习来实现高效课堂。在此过程中,展示是最关键的环节,在自主学习基础上,在对导学案内容进行了深入探究的基础上,同伴将本组的探究结果简洁生动地展示给大家, 它是学生自主学习的阶段性成果展示。或把暂时没有学懂的问题展示出来,供全班同学研讨,在生生、师生互动中解决问题,是教师了解学情,调控课堂进程,确定点拨要点的依据。
“自主学习 同伴互助”高效课堂模式,改变了以往教师讲学生听满堂灌的局面,把学习的主动权还给了学生,学生越来越善于思考,有了实实在在的学习成果,展示环节成了高效课堂的亮点。展示不仅是同伴小组互帮互学共同进步的重要过程, 更让每个学生都能亮出自己的精彩,品尝到成功的喜悦,激发了学习热情。
高效课堂是如何为学生搭舞台,使学生在展示中学习,在展示中提升,在展示中成功的呢?
一、悉心营造和谐课堂氛围使学生敢展示
从坐在台下听,至站到台上讲,学生要经过多大的心理跨越啊!教师要运用自己的教学艺术,激发学生的表现欲,使学生勇敢地走上这个属于自己的,有着广阔前景的小小舞台。
1、 “无错原则”使学生迈出艰难第一步
实验之初,学生怕说错被同学讥笑,不敢上台展示。我就运用“无错原则”,给敢上台的同学极大优惠,只要你敢登上讲台,不管说的对还是不对,都会加分。记得实验的第一堂课,在我的万般启发下,只有一个人举手,他红着脸怯生生地登上讲台,而且说话声音很小,但我没有考虑他回答问题的质量,为了鼓励他的勇敢,和为其他同学做出的榜样作用,一下子给他加了50分(上台展示应该加10分)。打响了第一炮,学生的顾虑打消了,敢上台的同学越来越多。所有的同学都迈出了这艰难又可喜的第一步。
2、“捆绑评价”激发竞争,培养小组荣誉感
敢上台,并不意味着敢表达,有的学生声音小得像蚊子,说话扭扭捏捏,语无伦次,心里明白但说起来却稀里糊涂。我用热情的语言鼓励他们:“你真勇敢,第一个举手!”“你知道吗?你的声音又洪亮又好听!”“你的站姿很漂亮,大家都很喜欢你!”……用小组加分机制,即:上台展示小组加10分,如果小学友展示奖励5分;补充和质疑分别加10分,表现特别出色的奖励10;把小组的分数记在自制的记分牌上,每天统计小组的总分,评出前五名优秀小组给予表彰奖励。“声音洪亮奖”、“站姿标准奖”、“表达干脆奖”等各种名目的奖项鼓励学生按照展示的要求做到最好,激发了学生的小组竞争意识。为了小组的荣誉,至少每个小组都能够大大方方地站在这小小的舞台上,每有一个小小的进步,都会得到教师和同学的掌声与鼓励,渐渐学生开始热爱这个舞台,争先恐后地上台来展示自己的才华,自信心明显增强。
3、鼓励学生学会尊重、大胆表达
为了给小组加分,同学个个争先唯恐恐后,但盲目举手,补充不到位,质疑不合理等现象很多。有的不等别人说完就举手,甚至在别人出现错误或自己的想法与之有分歧时,无理打断别人的话,课堂一度陷入混乱。有些同学望讲台却步,举手前有了顾虑,怕遭到同学的质疑。为了营造和谐课堂氛围,使学生毫无顾忌地上台展示,我召开了“学会尊重” 小组培训会。
会上制定了展示纪律:(1)小组展示时,要有礼貌地阐述自己的观点,不懂问题虚心向同学请教。(2)听讲同学保持安静,注意倾听别人发言,边听边思考,积极获取信息。(3)有不同见解,要等展示完,再补充或提出反对意见。并把要注意的问题编成顺口溜贴在教室前面,让学生牢记。如:“小组展示声音亮;开口之前准备好;别人发言认真听;不同意见不争吵;同伴互助共争先;谦虚团结勇登高。”接下来的课堂,严格按照制定的纪律进行评价,使课堂变得秩序井然。课堂实践证明学生良好的课堂行为习惯是高效课堂展示的重要保障。另外,教师应满怀期望地鼓励学生大胆表达独特见解,富于机智地引导启发。给那些态度不够积极的小组以激励,给那些经常失败的小组更多机会,让每个人都得到充分锻炼,让每个学生都品尝到成功的喜悦,避免组间差距拉大。在全班营造一个人人平等,互帮互学的良好学习氛围。
二、规范展示流程让学生会展示
学生能够大胆上台了,但如何使自己的展示有价值而不流于形式,关键是同伴互助小组的活动是否有效,有效的小组活动是高效课堂精彩展示,共享智慧的重要保障。
1、同伴互助“兵教兵”
在学生自主学习基础上,探究独学解决不了的问题,同伴互助讨论,达成共识,为展示做好准备。同样是讲题,小学师给小学友讲,会用他们之间最容易理解的语言,沿着他们共同能想到的思路,开始可能并不快捷,但笨办法往往最能解决实际问题,比老师讲更易于被小学友接受。
在实践中,我们总结出了三个讲解方式:“提问式”、“讲解式”、“逐句教授式”。小学友不会的时候,小学师就给他提问“这个算式为什么这样列?”或“你求的这一步是什么?”等等,小学友就会顺着小学师的思路进行思考,找到答案;如果提问小学友也回答不上来,小学师把总结的做题思路清清楚楚地讲给学友听,速度不要太快,然后让学友重复学师的讲解,以检验他是否真的听懂;更有甚者,学友重复学师的语言都做不到,那么就需要学师有极大的耐心,一句一句地教给学友,直到会说为止。为了让全体学生都能够掌握当堂课的内容,需要每位小学师负责地、到位地讲解,“兵教兵”的方式,缓解了教师关注全体的压力。教师要通过引导学生写合作日记,互助感想等方式让学生不断总结、积累小组合作学习的经验与方法,使小组对学更有实效。
2、规范展示重流程
在小组互助探究过程中,一部分课前自主学习解决不了的问题,在组内消化,同伴两人仍会有一些共同的疑问,拿到全班来展示,以获得同学和老师的帮助和指导。我们要培养学生良好的展示习惯,规范展示用语,要求学生对课堂展示模式熟记于心,能按程序有序推进。这样做有利于学生在初始阶段迅速进入角色。保证了课堂不拖沓,高效率。
通过班会全班同学共同讨论研究,制定了我们的展示规则:
(1)站:展示时迅速、大方上台,脚站稳不乱晃,需用板书协助说明观点时,侧身而立,不要挡住同学们的视线。
(2)说:展示时声音洪亮,语言简洁,尽量减少口头语,节奏适中,使用文明用语,例如:“请大家看这道题,我们的想法是……,大家还有补充、质疑吗?”并对提出建议的同学说谢谢等。“我们组对这道题有不同意见,我们认为……”补充质疑的同学,态度诚恳,不把自己的观点强加于人,不打断别人发言,委婉指出别人错误。
(3)序:组内展示顺序,实验初由小学师发言,以起到示范作用,后来逐步过渡到由小学友发言以锻炼较弱一方的表达能力和思维能力。组间展示,日常课堂上一般按照座位顺序,或抽签顺序进行,也可由教师根据情况决定。
3、 实战演练重质量
规则有了,要让学生按照规则规范展示,还要给一定时间,让小组内同伴两人进行演练,组织语言,以节省上台展示时间。在一个小组展示时,其他同学和老师都是评委,看他是否符合展示要求,并在他们展示完给予中肯的评价。
几条规则,看起来简单,但做起来并不容易。实践中,大部分同学展示时声音都不够洪亮,影响同学们的听讲效果。我们就评选“声音洪亮小标兵”树立榜样,并利用早读和午自习时间,搞朗读大赛,锻炼同学的自信,逐步培养同学只要上台发言就要声音洪亮,这也是对其他同学的尊重。
展示时同学的语言表达能力不是很强,啰嗦是最大的敌人,有时一个意思翻来覆去总是说不明白,这时就请台下同学加以示范,然后让展示的同学再说一遍,形成了台上台下热闹的互动场面。有的同学口头语太多,我们就采取计时展示,逼迫他在台下小组演练时,组织好语言,去掉不该有的“嗯,啊,那个,然后……”等词语。语言是思维的外壳,说不好正是说明学生的思维还有待进一步训练与提高。进而我和学生一起,制定了各种题型的汇报格式,比如:数学应用题,由A同学读题,B同学分析数量关系并讲解答题步骤,A同学组织大家讨论,B同学解惑答疑等。同伴两人展示前先分配好讲解的内容,上台来就知道先说什么,再说什么,不至于语无伦次,学生的展示语言也逐渐有条理了。学生的创造力是无穷的,尤其是要发挥班里几个表达能力强的同学的榜样作用。
这个环节确保全体学生的共同参与,既可以比较全面的了解学生的预习结果,还能促成同伴学习的深度合作,默契配合,大大提升学生的学习自信和展示自信。
三、指导得法让学生善展示
1、展示内容的选择是关键。学生能按展示规则展示后,教师要加强指导,训练学生善于抓住每部分内容的重点,难点,易错点进行展示。
不同的知识内容要找准其适宜的学习增长点进行展示。(1)新知的展示不应是预习的重复,应注重学生预习之后的延续和发展,重点展示学生预习中感到困难的、出错率高的内容。(2)问题的展示要注重共性和探究性,如探究问题、合作问题、共性问题、发散问题、一题多解的问题等,能很好地激发学生探索的热情。(3)补充、质疑、辩论是有效的互动展示,当学生有不同观点时,教师不断引导学生质疑问难,通过碰撞思维、去伪存真发展创新思维能力。(4)个性思维的展示要敏锐地抓住学生学习中产生的新想法、新方法、新途径等,让有“创见”的学生展示自己独到的思维见解。(5)探究过程的展示要注重差异性和比较归纳,展示者表达自己的探究过程、得出的结论,学习者进行对照、比较、分析,发现问题,借鉴优点,完善和改进自己的探究方案……
2、选择合适的展示方法
教师需要教给学生必要的展示技巧,在教学过程的展示环节,尊重学生的心智发展水平,营造良好氛围,在诱导学生展示,激发学生的积极性和创造性方面有着不可低估的作用。实践中,我们总结了一些展示方法,口头展示、书面展示、表演展示、模型展示等等。让学生八仙过海各显神通,不拘一格,因人而异。
如:一,有些用语言表达不清的内容,可以借助黑板进行板演;二,把自己对课文的理解通过朗读、诵读等形式展示出来;三,有些内容适合演唱,如学完《长江之歌》就通过唱歌来展示。四,表演也是学生喜欢的方式,学习《景阳冈武松打虎》,有个喜欢评书的同学,把课文最精彩的打虎片段用评书表演的方式展示给大家,获得了雷鸣般的掌声。五,画图,学习《跳水》一课,一组同学,发挥画画的功底,按照情节的发展画出了示意图,帮助同学们理解故事一步步推向高潮的过程。六,作文,有些课文很有深意,写读后感,写诗歌,写碑文,写信等都是很好的展示形式。七,有些数学公式的推导,把推导过程通过实物操作展示给大家,更有说服力。等等……只要充分尊重学生个体的差异性、层次性,增强参与展示的趣味性、娱乐性,让学生在狂欢中尽享快乐和自信,在展示中得到能力的提升。
3、教师要修炼驾驭课堂能力,巧用点拨、评价促进学生展示水平提高
虽然课堂的主动权、话语权还给了学生,但教师的作用不能削弱,相反,教师比传统课堂更要巧费心机,导在迷茫处,点在关键处,课堂上教师需要做到:(1)引导学生选择重点问题进行探讨,不要平均用力,简单容易的问题一带而过,突出重点,解决难点、疑点。(2)不轻易打断学生展示,因为打断会使学生茫然不知所措,要耐心听取学生展示,在其他学生没有异议的情况下再发表自己的看法。(3)教师作为课堂互动的一员,应当适时通过提问或追问的方式深化学生对问题的理解,通过学生的讨论和回答实现本部分内容的教学意图。(4)对学生的展示除了学生组间评价外,教师要给予适时、适度的评价。评价是无形的激励,恰当的评价能促进学生课堂展示水平的提高,它直接影响到学生课堂展示的积极性和课堂教学的效果,多给学生鼓励,多用赞美的语言,多用欣赏的眼光鼓励学生积极参与。
总之,“展示”作为高效课堂的核心环节,在课改中的价值日益凸显,大家普遍地认识到,生命以展示而自信,课堂因展示而精彩。展示交流是合作学习的重要组成部分,是学生巩固知识、形成正确认知、发展创新思维、培养综合能力的有效渠道。课堂展示是学生自主、自信、张扬个性、和谐发展的舞台,学生通过展示把学到的知识加以巩固,灵活运用,真正做到“在展示中学习,在展示中提升,在展示中成功”。