-
-
全部|管理谈|综合谈|学案导学谈|小组活动谈|课堂展示谈|达标检查谈|发布主题
课堂展示谈
注重整体,关注细节
——《小蝴蝶花》一课实施的启示
高效课堂模式已延续了4个月了,学生已经基本熟悉了这种形式的课堂,师友两人能配合的比较好,但由于学生语言组织能力较差,所以课上因大部分时间都交给学生互动,时间仍然比较紧。对此,我认为如果真的把课堂完全交给学生,要做好完美而精确的准备,无论是对课堂整体,还是内容细节都不容忽视。
一、导学案的设计
设计好一节课的导学案是件非常不容易的事,这需要教师对教材的透彻了解。要想真正实施好高效课堂模式,导学案就要从学生的实际情况出发,正所谓实践出真知,所以学生才是导学案的创始者。
比如《小蝴蝶花》一课,我们想展示出这几个月以来高效课堂模式学习的成果,可在短短几个月的时间,想体现出较好的课堂水平,导学案绝对是一个重要的学习工具,所以导学案的设计,直接关系到学生的积极性以及课堂的顺利发展。在两周之内,我们共修改了4次导学案。
最初设计导学案时,由于我对教材理解不深,所以题目非常简单。导学案的合作探究部分体现的是课文的重点,也就是小蝴蝶花的情感变化及原因。在课文中,小蝴蝶花产生了三次情感变化,第一次是“骄傲”,第二次是“自馁”,最后变得“舒畅”。教学目标要求学生能够理解小蝴蝶花这三次感情变化的原因,于是我设计的三个题目分别是:1、画出表现小蝴蝶花骄傲的语句,说说她会骄傲的原因。2、画出表现小蝴蝶花自馁的语句,说说她为什么变得自馁了。3、画出表现小蝴蝶花心情舒畅的语句,说说她为什么变得心情舒畅。通过与老师们的教研,我意识到了题目设计得太笼统,容易让学生找不到方向。于是我们把题目改成了:1、画出表现小蝴蝶花骄傲的语句,带着你的感受读一读。2、画出表现小蝴蝶花自馁的语句,读一读。说说她为什么变得自馁了,和小伙伴把小蝴蝶花的心情读出来。3、画出表现小蝴蝶花心情舒畅的语句,读一读。说说她为什么变得心情舒畅,读出你的感受。除了题目修改之外,我们还决定带着学生体会小蝴蝶花的骄傲,这样就体现了“教、扶、放”的教学过程。
带着修改后的导学案,我在另一个班进行了试讲。由于“教”的部分耽误了大量时间,学生画不到点上,我又不知道该如何去引导,课最终是没有讲完,于是我们再一次修改导学案。就这样,反复修改,反复实践,再反复完善导学案,我从困惑到豁然,再到理解,课也渐渐能够完整呈现。最终,导学案确定为:(一)体会小蝴蝶花骄傲。1、画出表现小蝴蝶花骄傲的语句。我从这句话中的 这个词语,体会到小蝴蝶花此时骄傲了。2、想一想:小蝴蝶花为什么骄傲了呢?因为 ,所以小蝴蝶花骄傲了。3、把你的感受读出来。(二)小组学习,师友互助。体会小蝴蝶花的自馁以及心情舒畅。每一个情感变化都按照“骄傲”的步骤来学习,这样给了学生一个回答问题的模式,既节省了时间,有让学生有方向可循,不至于一头雾水。
二、对学生的培养
还记得一开始以这种课堂模式上课时,学生小手都老老实实地放在下面,头连抬都不敢抬,生怕与老师的眼光有所交流。只有那么屈指可数的几对师友,带着不确定的表情举着手。那时候,我对这种课堂模式十分失望,觉得这样的教学似乎进行不下去。而现在,学生们已经对这种形式基本熟悉,至少他们希望并且敢于在全班同学面前表达出自己的想法了。有时,他们还会相互争论起来,似乎真的不需要老师的帮助,自己就可以提出问题,然后向同学求助。但这种现象只存在于那些优等生中,对于后进生来说,他们并不知道什么样的问题是有意义的。
对于这种现象,我们一开始也非常苦恼,学生的言语能力不是一时半会儿能够训练出来的。通过几次教研我们决定,先给学生规定出回答问题的框架,明确师友的分工,比如开头语:请大家认真倾听我们组的回报;接着学友读题,学师汇报;汇报完毕后,学友问:大家有没有其他意见或补充;如果有,学师进行解说,如果没有,学友陈述结语:我们组汇报完毕,谢谢大家。经过一段时间的训练,学生们基本能够完整地汇报小组结论,语言能力强一些的小组,还能够根据题目的不同,展现出不同的汇报风格,自创开场和结语。有些学生的意见或补充也非常到位,偶尔还会出现全班争论起来的场景。看到孩子们的进步与成长,我感到无比欣慰。
虽然对学生的培养进行的很顺利,但仍然存在语言组织能力不强的学生,比如在讲《小蝴蝶花》一课时,优等生能够很轻松地填写导学案,并按照导学案的步骤回答问题,后进生则心里有数,却没办法把语言组织好填写下来。这就要根据学生的自身能力分不同层次对学生进行评价。
三、教师的引导能力
无论是高效课堂还是普通课堂,对教师的引导能力都要求非常高,孩子毕竟是孩子,他们还不完全具备对信息准确的筛选能力,还是经常说不到点上,这就需要教师适时的点播与引导。我们把这一活动在导学案中归为精讲点拨的部分,这一环节是活的,在学生不知所措时发挥着重要作用。
在讲《小蝴蝶花》一课时,除了“骄傲”的部分是由老师带着完成的,“自馁”和“心情舒畅”也需要教师适时地点拨。结合学生平时的能力,我们设计了这样几处点拨:
1、当学生说到小蝴蝶花自馁的原因时,一定会联系到它周围的环境描写。此时,教师就要带着学生更加深刻地去体会小蝴蝶花身处的环境是多么优越:○1 此时,小蝴蝶花身旁是什么样的环境呢?(出示课件,齐读)○2 你都看到什么花了?(牡丹,碧桃)○3 是不是就这两种花?你从哪儿看出来的?(数不尽,说不清)○4 下面咱们就一起走进这开满了名花奇葩的大花园中去看一看。(边看边形容)○5 请你读出大花园中的美景。最后把矛盾推向高潮,对比小蝴蝶花的平庸,让学生读出小蝴蝶花的感慨。
2、当学生说到“因为听了孩子们的话,所以小蝴蝶花心情舒畅了”,教师要及时追问:孩子们说了什么?除了说,他们还有什么举动?如果时间充裕,再让学生进行角色扮演:如果你是小蝴蝶花,经过了那样的大起大落,却听到有人这样说,这样做,你会想些什么?通过角色的转换,让学生真正用心体会小蝴蝶花的感情,有助于对课文的理解。
3、当课文全部学完之后,教师带着学生重新回顾小蝴蝶花的经历,再把想对小蝴蝶花说的话写下来,既体现了回归整体的过程,把小蝴蝶花的情感进行了总结提升,又落实了学生的写作训练。如果学生说不出课文的中心思想,这时候教师要进行总结:看到小蝴蝶花经历了这一切之后,我们和她都明白了“不要因为自己的长处而骄傲,也不因为自己的短处而自馁。”
四个月的坚持使我和学生都有所成长,在这过程之中,我们有过困惑,遇过瓶颈。虽然目前我的高效课堂研究还不够成熟,仍然存在着不足与问题,但这种模式的课堂已初见成效,导学案各个环节的设计也基本确定。相信不久的将来,这种课堂模式会使学生爱上学习,并学会自己学习,确实具备新课标中提出“发现”与“提出”问题的能力。