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小组活动谈
懂得放手,也就生成精彩;提高学生数学表达能力,为精彩课堂注入灵魂
题 目:引导生生有效交流的研究
年级科目:四年级数学
单 位: 西罗园第六小学
姓 名: 赵红蕊
联系电话: 13671067152
引导生生有效交流的研究
教学片段:
师:下面交流这一题:画一条直线,在这条直线上怎样得到射线和线段呢?
(学生独立思考完成再交流准备汇报。)
小蜜蜂小组汇报:
小学友:下面有我们组进行汇报,请大家看大屏幕,我边讲边演示给大家看。(边说边画)我先画一条直线,在左端点一个点就得到一条射线,再在右端点一个点又成为了线段。你们同意吗?
(小学师指名)
两个学生回答后,仍然没有发现根本问题,一时进入混沌场面。
师:这组同学确实得到了线段和射线,可是怎样能让三线同时展现在大家面前呢,同时想一想,你能找到直线的两端吗?
生1:在直线上点一个点,这样就得到了一条射线,再在直线上点一个点,这两点和之间的直直的线就是一条线段。
生2:我觉得不能说是在直线的左端点点,因为直线是无限长的,我们只画出了直线的一部分,所以我们是不能把直线变成线段的,不论是在哪点点,都是直线上的点,不是端点。
小学友:我明白了,应该是这样。
如果大家没有疑问和补充,那么我们组汇报完毕。
这是学生学习“线段、射线、直线”时的片段。可以看出“生生交流”充满课堂,学生在宽松、和谐、民主的氛围中互动,主动参与学习活动,思路开阔,思维敏捷。学生的主体作用充分发挥,老师只是进行适当的点拨。这根刚刚参加“师友互助 自主学习”的课题组研究时,学生的交流汇报的情景真是天壤之别。那么,是什么让课堂能出现了像以教学片段那样的场面呢?我想,是以下几点我做的比较好。
一、懂得放手,也就生成精彩
(一)耐心倾听,放手让学生说
在课堂上,我要自己做到,充分相信学生,最大限度的在时间上、空间上给学生发言表达的机会,无论是说对了还是说错了。同时我注视倾听,不能有半点不耐烦,更不能打断他们的话。我经常用“不要着急”、“慢慢说”、“你再试试看”等话语激励学生勇敢地继续发表自己的看法。用倾听的心态投入到学生的交流中去,在学生经历了交流过程后再有的放矢地总结指导。这样,给发言者一个信息:我在认真倾听你的发言,我在乎你的发言,让他感觉到老师是以一个朋友的身份在听他的意见;同样给其他同学一个信息:老师都这样重视他的发言,同学们更应该重视了,发言者从老师和同学那感受到被尊重、被重视,则信心倍增,以后就会更主动来学习,来发言。
(二)移动眼神,放手让学生组织交流
由于我的耐心倾听,很多小组能大胆发言了。可是出现了新问题,学生总感觉是说给我听。于是,我用眼神来引导学生。当学生在发言过程中,与我的眼神交流上时,我会自然地将眼神移向下面的同学们。那么发言的学生也意识到要看着同学们说,因为自己的意见是说给大家听的。当学生汇报结束,不知所措看着我时,我又会自然将眼神移向下面的同学们,提示他们该说什么了?他们马上意识到与同学们交流,说出:“你们同意吗?”接下来。我仍然不说话,由汇报的学生指名开始交流,这样生生互动的场面出现了。久而久之,学生掌握互动交流的流程。
(三)灵活使用交流语言,放手让学生组织课堂
为了让生生互动交流更流畅,质量更高,更是为了让全班学生参与交流,加强听讲状态。我没有将学生汇报交流的流程性语言进行死规定,而是鼓励学生灵活运用语言,吸引同学们听自己的发言。于是出现了“请同学们看屏幕!”,“请同学们抬起头认真听!”,“请同学们注意看,我是这样做的”,“你们听懂了吗?”,“你们觉的我的方法棒吗?”有了这样的语言,全班的学生的兴趣越来越浓,听讲状态越来越好,连组织课堂我都可以放手了。
(四)找准站位,将课堂还给学生
学生之间能互动起来了,我又开始变化我的站位。我将的我的位置定于“前门”,这里既可以让全班学生看到我,又可以让全班学生忽视我。当学生汇报、展开生生交流的场面时,我就是一个旁观者,完全将课堂还给了学生。我的位置也更促使学生大胆发表自己的想法,敢于质疑,敢于补充。
二、提高学生数学表达能力,为精彩课堂注入灵魂
看,由于放手,确保了学生的主体地位,让他们充分享受了话语权。可是如果只是流于形式,学生没有一定的数学表达能力,无法将自己的思路方法表达出来,无法张扬自己的个性,那么这样的课堂生生交流再活跃,也像一个没有灵魂的人,空洞苍白。所以,培养学生的数学表达能力,是生生交流的灵魂。
(一)积极评价,鼓励学生大胆陈述思路
所谓陈述思路,就是说思维的过程。为了能让学生大胆表达思路,除了必要的评价机制,教师课堂上的激励性评价也是不可缺少的。所以,当学生不敢表达时,我会说:“比比谁最勇敢,第一个举起手来,说错不要紧,关键是敢于发表个人见解!”当学生发言后,我会根据孩子的发言,做出积极地评价。比如:
“在这个问题上,你可以当老师了!”
“你分析问题这么透彻,老师真希望每课都能听到你的发言。”
“你的想法很有创意,看来你是认真思考了。”
“你真爱动脑筋,这么难的题你都能解决!”
“你好厉害!敢于向书本提出问题,你的勇气令人羡慕!”
“通过你的发言,老师觉得你不仅认真听,而且积极动脑思考了,加油哇!”
“你预习的可真全面,自主学习的能力很强,课下把你的学习方法介绍给同学们好不好?”
大量的激励性语言不仅让学生放下了包袱,更是增强了学生陈述思路的自信心,孩子展示自己智慧的欲望越来越强。在鼓励学生陈述思路的同时,我并没有规定统一思路方法,而是鼓励学生彰显个性,陈述自己独特的思路方法,这样生成了更多的智慧之花。
(二)利用差异,让学生有的可说
应该承认,学生间的差异是可以利用的资源,是加强形式互动的“驱动器”。在合作学习中,利用学生间的差异资源进行互动。学习三位数乘两位数,一个因数末尾有“0”的情况时,按导学案完成440×77,由于第一次尝试,问题出现了。学生们都知道把“0”甩出来,但有的学生却没有将第二个不完整积正确对位。巡视发现后,我暗喜,暴露问题才能解决问题呀。接下来,师友交流。我看到小学师发现了小学友的问题,正在耐心讲解。看,正是这种学生间的差异资源让问题出现,让小学师有的可说,让小学友有的可听,让师友交流起来。集体展示汇报时,我故意选择一组出现问题的小组。交流方法后,他们还特别提示同学们别犯与自己同样的错误。于是,我引导同学们再进行“师友”交流,这回小学友主说,重点说易错点。由于利用“师友”的差异资源引出问题,进而进行了两次“师友”交流,让“师友”互动起来,充分发挥了“师友”交流的作用,将问题彻底解决。
(三)加强训练,共同提高
在培养学生数学表达能力的过程中,一定要关注到学困生。学困生上课一般表现为视而不见,听而不闻,不思考、不发言。所以,对这类学生,就要多给他们发言权,让他们多说话。“说”的形式可以是多样的。可以是全班说,一人带说其他人跟说,个人小声说,更可以是利用互助小组两人互说。这样,让全体学生在课堂上都“说”起来,使学生的思维始终处于活跃状态,共同提高,共同进步。长此以往下去,每个孩子的数学表达能力都会有不同程度的提高。
(四)精炼语言,提高条理性
在教学中,长期坚持让学生用准确、精炼、清晰、完整的语言表述观察过程,操作过程,算理和解题思路以及获取知识的思维过程,既可以培养学生数学语言的表达能力,又可以促进学生思维能力的发展,引导启发学生进行思维的过程的重新整理,达到认识的深化与认知结构的完善,使学生在这些环节中,对自身活动进行回顾、总结以及具有批评性的再思考,从而使他们的思维在认识中得到升华。
放手,给了学生一个宽松自由的互动空间;精心培养学生的数学表达能力,使学生获得了有效交流的“工具”。这一放一收,践行于课堂教学,使得生生交流贯穿始终,发挥了学生的主体地位,让学生在思维碰撞中,提高了学习数学的能力。
让学生和我们一起共创一个个精彩的课堂吧!