课堂教学标准化是基础
课堂教学多元化是发展
课堂教学个性化是愿景
课改,改变原有教学方式:改变原有以教师讲为主,学生被动学为辅的教学方式;
学生成为课堂的主体,只是理念,怎么做?没有先例,更没有标准。
不同年级、不同学科、不同课型的课堂如何操作?
课改二十年来,无数的教育工作者寻寻觅觅,尝试各种各样的方式方法,就是要找到根本解决问题的方法与途径。
课堂教学有没有规律?有没有规范?有没有标准?
有规律,大家都认同;
有规范,有点含糊;
有标准吗?“教无定法论”“多元化论”“个性化论”就都出来了!其实没有在一条思维线上,是不同的概念,说“偷换概念”有点严重,也差不多,这不是本文的要点。
课堂教学是一个教师面对一群学生的一对多教学行为,课堂教学目标是面向集体的。
课堂教学一定有规律,一定有规范,一定有标准。
课堂教学标准化教学策略之一就是基于“五步十环节”的导学提纲。
课堂教学标准化教学策略:“导学提纲”源于课改名校山东省青岛市即墨28中,有兴趣的读者可以深入探究。
导学提纲的作用、价值,我们有专题论文,这里只作科普性的介绍。
对于课堂教学这座大厦,导学提纲就如同是“脚手架”,合作学习就如同是“承重墙”!
导学提纲是脚手架,有它没它不一样 :
1、有它没它备课不一样,有细节;
2、有它没它上课不一样,有节奏;
3、有它没它反思不一样,有依托;
4、有它没它观评课不一样,有抓手;
5、有它没它教师活动不一样,有章法;
6、有它没它学生活动不一样,有条理;
7、有他没有教学质量不一样,有层次;
8、有它没它教学技能不一样,有提高
9、有它没它学科素养不一样,有提升;
10、有它没它专业发展不一样,有目标
经过高效课堂交流协作网在几百所中小学的实验成果,规范化导学提纲为课堂教学标准化提供一种可行性解决方案;可能不是最优,但是一定是可行的。