顺义区李桥中心小学,在全国高效课堂交流协作网的支持和指导下,课改核心组成员经过一个学期的努力,学校刘校长搭建平台,于主任鼎力配合,八位参与课改的青年教师在不同程度上对本学期课改内容从理念到实操,从不理解到逐渐认识,从被动学习到主动投入,周周有变化,月月有提升。
这些成绩的取得,不仅来源于大家的努力,更来源于刘校长的支持和于主任精心组织的一次次教研活动,让大家各抒己见、教研过程中帮助老师解决困惑、即时分析问题,相互解决,八位老师在不知不觉中教学行为发生了变化。
1、米旭老师:《教学理念的转变》:本学期的课堂合作学习的改革让我对课堂的教学有了一些思考,从课堂主体发生了变化,以教师的讲教到学生的学。以往的课堂,当学生遇到困难,不能独立完成问题时,老师会不由自主的去帮助学生,从思路到语言表达等多方面去引导学生说出老师想要的答案,每一次的课堂对学生的能力提升作用不大,而合作的课堂上,通过任务、要求、方法的具体并且操作性强的语言要求,帮助学生从动脑到动手到同桌合作,逐一详细指导学生该如何做,做到什么程度。从培养学生的课堂习惯,让学生有条不紊的进行讨论,小组合作学习时,分师友组,做到互帮互助去学习,把课堂还给学生,教师的作用是课堂环节的穿针引线。在合作课堂中,学生的活动与思考增多了,能力自然得到了提升。
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2、汪文娟老师:《关于‘课堂评价用语’收获》:今天我分享的是课堂评价用语的收获。教师课堂评价用语能体现教师的教育教学智慧。在参加“合作学习小组”之前,我的课堂用于频率较低,则相对笼统。所以需要不断学习,积累丰厚的专业知识底蕴。在此基础上,我们的课堂评价用语才能妙语连珠,达到启发、激励学生的作用。另外,课堂评价用语又是课堂上教师对学生学习活动的口头评价,具有随时发生、即兴点评、针对性强等特点,它直接对学生的学习活动起导向、启发和总结作用,从这一方面讲,教师还要具有灵活的教学机智和教育智慧。“合作学习小组”强调评价激励,通过适切的评价语言,启发和鼓励学生学习。与此同时,生生之间的评价语言也受我的评价语的启发,学生们学会了聚焦具体地评价同学的回答。例如平时老师就学生回答用上了合适的成语鼓励过学生,所以本班学生学会了评价“他回答的非常好,因为需要丰富,用上了一个合适的成语。”不同的学科都需要适切课堂评价用语,帮助激发学生的学习兴趣。
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3、殷铜老师:《备课更有目标,思路更加清晰》:小组合作学习模式,让我在备课中更有目标,思路更加清晰。合作学习用学生的一个个小活动、汇报来带动学生学习的积极性,将课堂分成了一个个小部分。怎样设计学生的活动,提出什么样的问题,需要多长时间,针对每一个小环节、小活动,在备课中都需要认真思考。而利用专家提供的教学模式,学生自主思考、互助交流、全班分享时做什么、怎么做都清晰地梳理出来,备课的时候思路非常清晰。教学模板从学习目标、知识铺垫、引领新知、概括总结、巩固拓展、归纳总结五大环节入手,整堂课的脉络清楚连贯,一气呵成,按照模板来备课,更加轻松,上课的效果也更好。
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4、王佳琪老师:《谈谈我和孩子们的变化》:通过小组合作的模式,我想谈谈我和孩子们的变化。孩子们在课堂上说的多了、做的多了。原来孩子们只会原位展示自己的想法,现在的课堂孩子们还能通过台前展示,真正的把自己当作老师一样,给大家讲自己的做题思路,非常有自信、有条理。大家都变得爱说,会说了,不像原来一样不敢举手表达自己的意见。不仅仅如此,说完以后同学们还能对发言的孩子提出质疑或者肯定,实现生生互动。我感受最大的就是我在课堂上说的讲的越来越少,在备课环节,我能准备的东西也越来越多,准备的问题、任务、要求、讨论各个环节逻辑清楚,在备课时每句话之间的关系也考虑的更紧密。虽然每天准备课程的时间也增加了,但是在课堂上却变得更加轻松了,学习效率也增加了。
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5、李峥老师:《小组合作学习带来的变化》:今天我分享的通过小组合作让我们班的孩子积极性增加,我们班在一年级的时候上课的时候我们班孩子开始是非常腼腆的,举手的人数非常少,参与度不高,上课也是一味的老师讲,学生听,现在有了小组合作的学习进入课堂,这个形式充分让孩子们回到课堂的主体,在一堂课上孩子们有了自主学习的时间,自己讨论,自己当小老师去教去学,孩子们成为了课堂上的主宰,每个人都积极的参加到这个课堂上来,举手的人数明显有了改变,每堂课几乎全班孩子都有能自己参加的部分。真正的进入课堂,自然也就听得进去。孩子们对学习有了很高的兴趣,每天能自己预习,就想当小老师去教教别人。孩子们的参与度高了,一堂课老师慢慢退下讲台。老师讲的也比以前少了,我也没那么累了。也不用扯着嗓子去说那么多话了。自然双方都很有效率了
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6、岳安香老师:《我是如何培养学生认真倾听的习惯的》:经过一个学期的课改实践我们班孩子在倾听、质疑方面有很大进步,孩子逐渐会听、会学习了。以前我总是苦恼学生是不是真的会了,现在通过孩子们统计的结果我就可以了解学生掌握的情况,及时调整课堂,帮助学生跨越学习的障碍。
课堂上我是这样培训学生的:首先,从专家给出的动作指导方法中要求学生,耳朵听、眼睛看。其次,告诉学生听什么,听思路、听方法、听不同。最后,做好质疑补充的准备。分享完之后孩子们还会通过提问、举手等方式检查听的效果。刚开始需要教师反复强调听的动作,听的内容,质疑时如何提问,形成习惯之后,发现孩子们自己就可以讨论解决一些问题了。
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7、庞城老师:《学生有了独立思考的意识》:在以前的教学中,因为害怕孩子不懂、掌握不了,我说的一直比较多,不敢放手,也总以为这样才是对孩子好的方式。久而久之,发现孩子在课堂变得不活跃了,没有我的引导他无法说出答案。这时候我意识到孩子缺少独立思考的意识了,不愿意思考了,因为获取习惯了,所以懒于思考了。恰逢课改这个好机会,我觉得十分幸运。我将课堂的设计进行了调整,让孩子成为课堂的主人,而我退居二线,给孩子充分的独立思考和讨论学习时间。经过一学期的努力,孩子开始有了独立思考的意识,拿到题之后不是在嚷嚷着不会,而是皱着小眉头努力思考。而让我更加欣喜的是,孩子不仅仅在学习上,在其他方面也有了独立意识,独立整理好书包,独立完成作业……独立意识也带入了孩子们的生活中。其实无论是否进行课改,我们都应该让孩子成为课堂的主体,充分相信孩子,给他以独立思考的空间,结果定会超乎想象。
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8、王媛老师:《有生命力的课堂使我的教学更具时效性》: 经过一个学期的学习与实践,合作交流课程带给我的最大变化——提高了课堂的时效性。在我学习前的教师主导课堂中,除个别问答和课堂小测验等卷面测试外,无法实时大规模的检测学情及学生生成;而合作交流课堂有自主流动性,学生按一定的学习动作,自主完成学习行为,这样一对一、一对多的合作交流模式,在互助、互学、互测中,大大提高了课堂的时效性。我在课堂上不用再横向普及检测基础知识上着墨过多,更能兼顾知识的纵深度,合纵连横,使学生易于形成知识网络体系。
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一个学期走过来,在有效教学策略引领下合作学习的方式在课堂上呈现得象模象样,老师有效引领,培养课堂学生学习行为,教与学过程逐渐规范。相信,她们今天的追求一定是她们明天的成就,祝愿李桥中心小学在刘校长的带领下2019年更上一层楼!