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形象化的过程实际上是把课程中抽象的内容与学生熟悉的事物建立联系,即把理性认识建立在感性认识基础上的过程。本文针对高中地理必修一中所遇到的重点难点,运用形象化方法教学一一破解,并对联想形象化;数形结合形象化;具体形象化;类比形象化等案例进行了深入浅出的科学分析,正是这些形象化联想的方法,极大地调动了学生课堂学习的积极性,学生思维活跃主动参与,寻求简便、易懂易记的联想方式,收到了事半功倍的教学效果。
高中地理形象化教学案例分析
形象化的过程实际上是把课程中抽象的内容与学生熟悉的事物建立联系,即把理性认识建立在感性认识基础之上的过程。这符合认识的一般规律。
教学的认识过程多以现成的抽象的科学认识成果为对象,它同科学认识成果的形成过程并不等同,后人无需也不可能重复科学认识成果形成的全部过程。教师的主要任务是帮助学生理解这些认识成果。帮助理解的方式有三种,一是通过直观行动思维,二是通过具体形象思维,三是通过抽象逻辑思维。其中,具体形象思维方式是一种教师们常用的非常重要的方式。有人甚至认为“教学就是具体化。”尽管它过于绝对,但足以说明形象化(具体化是形象化的一种)在教学中
的重要性。
地理必修一的知识点比较难,好多术语离现实生活比较远,与物理知识联系比较紧密,但这部分物理知识学生还没有学到,所以必修一的知识,每年都是高一新生最头痛的。我现在将我在教学中所采用的形象化方法总结如下。
一、联想形象化及案例
联想形象化,就是使抽象的教学内容与学生熟悉的形象的事物建立联系,帮助学生记忆和理解的教学设计。联想形象化可分为谐音联想、形状联想和颜色联想三种。
(一)谐音联想---地球内部圈层结构
我在讲解高中地理必修一,第一章地球内部圈层结构内容的时候,为了让学生能够更好的记住内部圈层的分界线,我教给学生一个比较容易记的方法,分界线由内向外分别为:古登堡界面和莫霍界面。我让学生把地核想象为朋友的家,我们去朋友家里做客,走的时候肯定要说再见,再见的英语是“古德拜”,“古德拜”的谐音很像古登堡,这样里面的分界线就记住了,对于外面的分界线,我们说完再见就会一直往外走,越走越远,再回头看朋友家就很模糊了,模糊的谐音为“莫霍”,这样外面的界面名称也记住了。
(二)颜色联想---太阳大气分层
我在讲解太阳大气分层时,为了方便学生记忆,我把太阳大气从内到外分的光球层、色球层和日冕层,让学生采用联想记忆的方法来记忆,首先太阳是一个气体球,太阳的光和热是从最内层发出的,所以里面叫做光球层;有了光我们就可以看到颜色,所以接下来的一层为色球层;冕在古汉语里被解释称帽子,又因为是太阳的帽子,所以最外层称之为日冕层。
(三)形状联想
1、凸岸与凹岸的区分
在讲解外力作用这一节时,河流的侵蚀作用和堆积作用对河流两岸的影响,而导致凸岸和凹岸的形成,学生很难理解它们的对应关系,所以我告诉学生凸岸和凹岸的参照物是河岸,如果河岸凸出了那就是凸岸,河岸为什么会凸出呢?那就是因为河流的堆积作用,这样学生就很容易理解了,河流的堆积作用形成凸岸。如果河岸凹进去了那就是凹岸,河岸为什么会凹进去呢?那就是因为河流的侵蚀作用,这样学生就很容易理解,河流的侵蚀作用形成凹岸。
2、背斜与向斜的区分
在我讲解褶皱这一节的时候,学生总是分不清背斜和向斜这两种构造,因此在讲解的过程中,我会告诉学生看图中最完整的地层,如果最完整的地层是向上凸起的那就是背斜,如果最完整的地层是凹下去的那就是向斜。这样学生就容易判断了。
二、数形结合化案例---巧记黄赤交角
我在讲黄赤交角的时候,为了让学生记住23°26′,我教给学生一种分解法,2*3=6,其中“2*3”我们可以记成23,“=”可以想象成大写的“2”,这样“=6”就可以想象成“26”,这样这个很重要的角度就很容易记住了。
三、具体形象化及案例---地球上存在生命的原因
具体形象化,就是使抽象的教学内容本身可感化的教学设计。
在讲解地球上为什么存在生命这个问题时,我让学生联想自己生存需要什么条件。学生们很快就能回答出,需要空气,水。接下来我继续问水在什么条件下可以以液态的形式存在?学生们也很容易回答出是适宜的温度,这样一来讲解这个问题就容易多了,因为地球的体积和质量适中所以可以吸引足够大气,供地球上的生物生存,因为日地距离适中、地球自转和公转周期适当,因此有适宜的温度,由于火山活动所以地球上出现了原始海洋,地球有适宜的温度所以水能以液态的形式存在。另外只需要给学生补充大小行星各行其道、互不干扰,宇宙环境比较安全就可以了。
四、类比形象化及案例
类比形象化,就是用学生熟悉的,并与抽象的教学内容类似的事物来帮助学生理解的教学设计,简单地说就是打比方。
(一)太阳活动的类型
在讲解太阳活动的类型时,为了让学生便于记忆,我告诉学生黑子存在于太阳的光球层,是因为光球层是太阳释放能量的核心,当光球层的某些区域能量较低时,这个区域的颜色就偏暗,类似于烤肉串的炭火,没完全燃烧的木碳是黑色的,完全燃烧的是红色的,所以说黑子不是黑色的,是光球层中温度低的区域,耀斑我们可以想象成为耀眼的斑点,耀眼的斑点一般都是有颜色的,所以耀斑出现在色球层。这样学生就容易记忆了。
(二)太阳活动与太阳辐射的区别
在讲解太阳辐射与太阳活动的区别时,我会告诉学生,其实每个有温度的物体都向外散发热量,这种物体向外散发热量的情况,我们就称之为辐射,因此太阳辐射对人类的影响一般是有利的,而太阳活动,是指太阳大气经常会发生大规模的运动,如果运动过于剧烈就会发生异常,类似于一个间歇性精神病的病人,一旦身体异常就会发病,发病后可能就会危及到他人的人身和财产安全,因此太阳活动对地球的影响一般都是不利的。
(三)巧记地转偏向力规律
在讲解地转偏向力的时候我为了让学生很好的记住在地球上作水平运动的物体的便宜规律,我利用类比的方法,提问学生在现实生活中拍结婚照,男女所占的位置,所有学生都会告诉我男左女右。于是我便引导,对的生活中是这样的,但是在地球的方位中没有“男和女”只有“南和北”,所以偏转规律为南左北右(南半球向物体运动方向的左侧偏,北半球向物体运动方向的右侧偏),接着我又问道如果有不男不女的怎么办?学生们都会笑着说不男不女的不许结婚,我也会笑着附和道:“常理是这样的。在地球上赤道这条线就属于不男不女的,所以在赤道上运动的物体不发生偏转,会一直绕着赤道运动下去。”
(四)寒流与暖流的区分
寒流和暖流的判断方法有些同学总是掌握不好,于是我就引导学生,寒流肯定就是温度较低的水,那就是从温度较低的地方流到温度较高的地方,从全球分布来看表层海水温度是从赤道向两极递减的,因此纬度越高水温越低,那么寒流也就是从较高纬度流向较低纬度的海水;暖流和寒流的流向相反。
(五)副热带高气压带的成因
学生对于副热带高气压带的形成不是十分理解,我便让学生把大气想象成每天同学们跑操的情景,开始大家都站在操场外面,一部分同学去跑道上跑步,然后我们让其他同学不断地进入跑道,这样跑道上的同学会越来越多,如此反复跑道上有些同学就会被挤到操场内圈,这就类似于,赤道近地面的大气源源不断地膨胀上升,在地转偏向力的作用下恰好不断堆积在30度上空,这样受到地球引力的作用便把大气吸引到30度的近地面,这样就在30度近地面形成了副热带高气压带。
综上所述,我在本册课本教学中灵活运用了,这些形象化联想的方法,极大地调动了学生课堂的积极性,学生思维活跃主动参与,寻求简便、易懂易记的联想方式,收到了事半功倍的教学效果。