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综合谈
学生是共享者和同行者——我的“高效课堂”课堂教学模式体验之旅
2012年论文征文
学生是共享者和同行者
——我的“高效课堂”课堂教学模式体验之旅
2011年9月学校初中年级实施了“高效课堂”课堂教学模式,一个学期下来,我最深切的感受就是“学生是共享者和同行者”,让我实实在在地享受了作为一名教师与学生在一起的幸福,彼此欣赏与悦纳,彼此交流与共享,与学生一道收获了在此教学模式实施中彼此的成长。
学生展示后相视而欣慰的笑容
一、构筑师生“学习共同体”
“高效课堂”课堂教学模式最大的特点之一就是改变了教师的教与学生的学,实现了教师与学生之间、教师与教师之间、学生与学生之间的合作学习。
在教师与学生之间的合作学习中,教师由传授者转化为促进者,由管理者转化为引导者,由居高临下转化为‘平等中的首席’,他们的职责已经越来越少地传递知识,而越来越多地激励思考;教师必须集中更多的时间和精力从事那些有效果的和创造性的活动——整合教学内容,设计适合学生“学”的导学案,学生在这个过程中改变原有的单纯接受式的学习方式,取而代之的是充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式,老师与学生之间互相了解、影响、激励、鼓舞,形成一个通过沟通,可以共享知识的学习共同体。
如,在第一章“中国的行政区划”的第二课时“在中国政区图上,能准确找出34个省级行政单位的简称和省级行政中心”课标点,可以采用多种方法学习,如:名称与简称连线记忆法、猜谜语记忆法、特殊轮廓记忆法、方位记忆法、车牌记忆法、食品商标记忆法、地标性建筑记忆法、天气预报记忆法、拼图记忆法等,针对教师的“说一说还有哪些记忆简称或行政中心的好方法?以自己的方式!”学生在短短的5分钟小组探究之后,还能给出了一首朗朗上口的小歌谣,简单、形象、诙谐,容易记忆;甚至还巧妙地利用某地特色的民族地域文化,形成感人的故事,让同伴和老师深深地记住其简称。让老师惊诧于学生的这种创造力和灵动的思维。
一个学期结束,整理了“高效课堂”教学模式的文件夹,才发现自己撰写的15篇反思,大部分思考来源于与其他学科教师,与不同年级教师之间进行交流、分享后梳理心得而成,更有一部分教学活动的设计灵感源自彼此间的合作学习、听课与共同研究,这一切实现了跨学科、跨年级的综合,不仅培养了学生地理技能,还培养了学生其他方面的技能,如:书写、语言表达、筛选信息、归纳、分析、策划、善于发现和敏锐的辨别力、规划设计能力等综合能力,使之成为具有社会性的多方面技能的、很强社会生存能力的人!如,学生在解决“我国地形多种多样,山区面积广大,对农业生产会产生怎样的影响?”这一题目时,他们也会像一个农业发展设计师一样,他们充分利用了手中的地图册和教材上仅有的几行文字,辩证地看问题,着实让老师叹服于孩子们的能力。
学生学会辩证地分析问题
二、实现课堂“互惠学习”
“高效课堂”课堂教学模式的技巧之一就在于它的人文性——根据学生不同基础、需要设计教学,让每一个孩子参与其中,彼此贡献见解,求得互惠与善意的学习,通过对自组、小组合作式学习,学有收获,实现了“互惠学习”。
“互惠学习”的关键点在小组长。因为他们是开展小组合作交流学习的组织者,是老师的好助手。学期初,老师了解每个班合作小组中成员的组合问题,组长对小组合作交流的成功起了很重要的作用,
因此教师在分配活动任务时首先要切合小组长的实际,以适合这个小组为宜。另外,没有规矩不成方圆,小组合作学习时有明确的分工,有一定的组织性和纪律性,教师要根据学生的学习力、理解力、协调力和巩固力进行小组分层与合作,以学生教会学生,学生训练学生,学生强化学生的学习模式,有效地进行了“互惠学习方式”的变革。因此在开学第一课时,我便制定小组合作交流流程,即“小组成员要先独立思考2分钟→交流3~5分钟,达成组内统一意见→备展(明确分工:写黑板1-2人,其他同学在座位上探究其他小组任务,以便及时质疑和补充)3分钟→展示25分钟(初期每组必展,激活学生展示欲望和兴趣)(具体要求:参展组按照要求逐一展示并解读→听展者认真倾听、站姿规范,并在导学案上记录补充听到的优于自己最初答案的文字与思路),并展后质疑补充、纠错→任何一个学生都有可能成为某节课的评价人(锻炼每个人的语言表达能力和自信心)→回归学习目标、梳理导学案或课堂检测(5分钟)。”
从小组内的独立思考→小组内的交流
三、改变评价的方式
建立促进学生发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的要求,帮助学生认识自我,建立自信。发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展。
——《基础教育课程改革纲要(试行)》
1、学生成为评价的主体
“高效课堂”课堂教学模式的另一个技巧就在于它的鼓励性——即时的评价能促进学生的提高。评价时教师、学生、小组都可能或可以作为评定的主体。而评价最大的特点落脚在“以学为中心,及时、准确、简短的、有针对性的评价”。在半年的教学实践过程中,我把学生作为评价的主体,一个学期结束,在我的每一节课的不同探究活动中,统计数据显示每名同学至少有4-5次机会评价小组、评价同伴,而且实现了分层评价,难度大的问题成果展示由综合能力强的组长来评价,难度小的问题成果展示则由学习能力相对弱势的学生进行评价,取得了意想不到的效果,充分发挥了评价的激励功能。
2、学习过程评价成为主导
“构建地理学习结果与学习过程并重的评价机制”即“学生地理学习的评价,既要关注学习的结果,更要关注学习过程和变化,以及在实践活动中所表现出来的情感和态度变化。因此,“在学生的学习过程中,根据学生的表现来评价学生,从而促进学生思维能力、学业和自身综合能力的发展”,那么“高效课堂”课堂教学模式迎合了新课程对学校教育评价的要求。
在学期末,我采用了考察评价的方式,即把“学生平时的学习态度、导学案的数量、导学案上双色笔使用质量、导学案的质量”作为评价的维度,其目的就是为学生最大程度展示自己所学、所感提供多种多样的机会,使形成性评价和终结性评价并举,创设一种‘发现闪光点’、‘鼓励自信心’的激励性评价机制。”每位学生都可在这种多维评价尺度中找到自己最佳的展现方式。看到学生们把一学期装订成一份份导学案集,沉甸甸的学习成果集饱含了一个个学生用心、认真、自信与收获。作为教师此时最好的方式就是激励评价,将学生的成果集按照评价维度评选出一、二、三等奖,并召开隆重的颁奖会,强化、放大学生的成果,激活学生探索的欲望,将评价的激励功能最大化。
工整清晰的导学案 认真纠错的导学案
双色笔恰当使用的导学案 隆重的颁奖仪式
回想一个学期以来,在课堂中所有的合作探究活动中,都是以学生为活动的主体,不仅教给了学生探究和学习的方法,更重要的是通过创设、实施的每一个与生活相联系的而且符合学生的年龄和心理特点的探究活动,让学生在亲身的体验中,培养了学生的多种地理技能,实现了学生发展的多元化。
学生发展的多元化
半年转瞬即逝,审视师生相携走过的每一个足迹,不断醒示我要保持开放的心态,时时审视自己的工作及专业能力的发展,加强学习,不断对自己的教育教学进行研究、反思,对自己的知识与经验进行重组,才能将“学生是共享者和同行者”目标进行到底。
2012年01月