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有效性是教学的生命、是教学的源泉。提高语文课堂教学有效性策略的主要途径如下:创设教学情境,激发学习兴趣;运用多媒体手段,优化课堂教学;结合课后练习,精心设计课堂提问。
浅谈提高语文课堂教学有效性的策略
我记得崔峦老师曾经说过:“作为语文教师,一定要保持清醒的头脑,时刻牢记语文教学姓“语”,不管怎样创新,要体现语文阅读教学的特点。课不能上得华而不实,甚至哗众取宠。改革的决心要大,但具体到一节课,又要实事求是。” 有效性是教学的生命、是教学的源泉。有效的语文教学,就是通过有效的教学手段使学生在知识和技能、过程与方法、情感态度价值观等方面获得进步与发展,使之语文素养得到提升,并亲历学习过程和掌握学习方法。课堂是开展教学活动的核心阵地,知识的传授、能力的培养、情感态度和价值观的养成,关键在课堂。因此课堂教学的效果直接关系到教学的质量和人才培养的实际价值。那么我们如何来提高课堂教学的有效性呢?
一、创设教学情境,激发学习兴趣
教学的导入,是师生心灵沟通的第一座桥梁,在语文教学中起着激情、激趣、、铺垫、启迪的作用。因此,教师在教学中可设置悬念、或运用激励性的语言、或借助多媒体创设情境等导入,唤起学生的学习欲望、学习热情。如教学《我们爱你,中国》一文时,让学生欣赏歌曲《我们爱你,中国》,在优美的乐曲中感受作者对伟大祖国的赞美之情和发自肺腑的爱国之情,再引入课文。顿时,学生兴趣盎然,学习的积极性提高。借助音乐是渲染情境的一种重要手段,音乐和文字都能唤起学生心中的感受,为学生营造了一个有利于学生阅读感悟语文的情感基础。这样在语文教学中就真正实现了调动学生的听觉、视觉等器官,在这种联觉的通感中,收获意想不到的效果。
又如教学《颐和园》一课时,我运用多媒体课件生动地再现仁寿殿的皇家气派,长廊的千姿百态和变化无穷的彩画等。让学生目睹颐和园的美丽宏伟,从而体会颐和园的景物特点及其地位。这样活用多媒体创设情境,最大程度地激发了学生的求知欲望。
“良好的开端是成功的一半。”教师如能在新课引入这一环节上,多花点心思,多研究,引入方法“花样不断翻新”,让课堂一开始“未成曲调先有情”,使学生情不自禁地融入到课堂,相信后续的教学过程学生想不投入都很难。无疑这种课堂教学将会是有效的。
二、运用多媒体手段,优化课堂教学
在日常教学中,学生知识能力的积累大都借助于课文这一载体。但新教材涉及的知识面广,时空跨度大:课文内容有的关于战争时期或上个世纪的有关事件、也有异国风情的、感受科幻之神奇……仅凭课本上的语言文字描述或简单的几张图片,那是很难让学生真正把握透彻的,毕竟“隔岸观火”与“身临其境”的感受是不一样的。而多媒体是一座跨跃时空的桥梁,化无为有—— 拉近作者、文本与学生之间的距离,沟通了三者之间的感情。在教学中,学生情感的自然迸发是学生领悟课文意蕴的完美体现,运用多媒体手段,通过再现生动感人的画面可以拓宽学生的视野。
如《白杨》一课,在理解白杨的特点时,备课时,我考虑到学生对 “哪儿需要它,它就很快地在哪儿生根、发芽,长出粗壮的树干。” 这一句的理解可能会不够深刻,于是我课前搜集了白杨生长在公园里、公路旁、戈壁滩上……的图片,制作成课件。从而帮助学生突破了理解上的难点。
再如《军神》一课,作者向我们再现的刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时,拒绝用麻药的事情。表达了刘伯承钢铁般的意志。文中有一段对刘伯承的表现进行了细致的描写。“病人一声不吭,他的双手紧紧抓住身下的白垫单,手臂上青筋暴起,汗如雨下。他越来越使劲,崭新的白垫单居然被抓破了。”学生能感受到刘伯承当时忍着剧痛,能初步感受到他的坚强,可却不能受到情感的冲击。这时我借助多媒体将手术中的影片资料引入到课堂教学中,增强了学生的感观认识,通过观看电影,自觉地与课文主人公的情感融为一体。
又如《只有一个地球》一文从人类生存的角度介绍了地球的有关知识,阐明了人类“只有一个地球”可以生存的道理,说明了保护地球生态环境的意义。为了帮助学生理解文本,课上我运用多媒体播放一系列的图片,激起学生的情感共鸣。结合本文并跳出文本,通过联系生活实际让学生认识到人类对地球的的破坏,从而唤起学生保护地球的意识。
乔姆斯基理论认为:人的大脑独具一种“语言获得装置”,这种装置只有在具体的语言环境中,才能成为具体的语法,说出具体的语言。语文教学中只有巧用多媒体手段,解决用语言难以描述的难题,才能真正促进学生与作者、教者的情感交流,才能达到良好的教学效果。
三、结合课后练习,精心设计课堂提问
课堂提问是语文教学中不可缺少的一个重要环节,是启发学生思维、传授基本知识、控制教学过程、进行课堂反馈的一个重要手段,也是一种技巧,更是一种艺术,并且是语文教学中用得最多而又很难用精用巧的艺术。因此,在语文教学中,重视课堂提问,掌握课堂提问的技巧自然而然成为提高教学质量的有效途径。有位教育家说过:“教师不谙熟发问的艺术,他的教学是不容易成功的。”说明课堂提问是整个教师业务功底,全部教学经验的公开亮相,又是考察教师对参差不齐、瞬息万变的学情的驾驭程度。
上课时,我将一些提问与学生课后的练习题挂钩。努力把学生学习的疑点作为课堂教学的起点,把学生学习的难点作为课堂教学的重点,把学生学习的出发点作为课堂教学的推进点。
如在教学《颐和园》的第七小节时,我没有像以往一样让学生勾画句子漫无目的的谈感受,而是将课后的练习题纳入到我的教学环节中。如:“说说这个自然段是围绕哪句话写的,共介绍了哪几个景点。”学生在交流的过程中也互相丰富了自己的词语积累。
又如在教学《白杨》这篇课文时,我设计问题也有意识地与课后练习相结合。
如:“默读课文,说说课文介绍了白杨树的哪些特点。”,让学生带着问题去读课文的第十三自然段,引导学生品词品句,让学生与文本对话,从文本中提取信息。在学生交流中把握住了课文的教学重点。再如,在回顾全文时,我运用课后练习题启发学生思考“把课文内容和题目联系起来想一想,课文使用了什么表达方法。”引导学生发现文章“借物喻人,借物喻理”的表现方法。避免了学生在完成作业时无从下手的情况。
提高语文课堂教学实效性的途径,远非上述的几点,它涉及到各个方面,既有教师自身的因素,也有学生方面的影响,还有各种教学环境的制约。总之,语文课堂教学的有效性是语文教学的生命,是一种过程,更是一种理念。它取决于教师自身教学艺术的发挥,也取决于教师对教学中情、趣、理的挖掘,这将是一条艰巨的道路,但我想只要能立足课堂,立足学生,不断学习、实践、反思,必能提高语文课堂的有效性。