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综合谈
学生学习的高效,兴趣起着重要的作用。兴趣是一种带有趋向性的心理特征,是认识事物的一种积极的态度,是推动学生积极上进的内动力,学生有了浓厚的学习兴趣,就会自然而然地产生求知欲。教学时,寻找学生感兴趣的喜闻乐见的资源,设计教学活动创设情境,优化知识的呈现方式,了解学生已有的知识预设课堂的生成,有助于提高学生的学习兴趣,使学生学有兴致。正文中举了一个课例,两个教学片段和两个教学个案及分析。学生分别通过动手操作,让学生参与知识的形成过程,去感受数学做数学,并获得解决问题的方法。课堂上学生在民主宽松的气氛中相互交流讨论,让学生真正动起来,全员参与,成为课堂的主人,突出学生的主体地位。
优化教学设计 提高学习兴趣 促进课堂高效
兴趣是指一个人经常趋向于认识、掌握某种事物,力求参与某项活动,并且有积极情绪色彩的心理倾向。例如对数学学习感兴趣的人,就把注意力倾向于数学,在言谈话语中会表现出心驰神往的情绪,在数学学习中产生极大的积极性。下面谈几个课例和见解。
一、创设适当的情境,优化知识的呈现方式,提高学习兴趣。
教学力求用最简单最直观的方法手段传授知识,寻找学生感兴趣的喜闻乐见的容易操作的材料进行教学,使学生学有兴致。
1、课例:真分数、带分数、假分数的认识。
师:(故事情境)唐僧师徒四人去西天取经,唐僧先拿出1张饼让猪八戒平均分给4人。怎样分?
生:操作。有的拿出1张圆形纸,有的画图,平均分成四份,每人分 ,演示。
师:唐僧又拿出4张饼让猪八戒平均分给4人。怎样分?
生1:操作。平均分成四份,每人分1张饼,演示。
生2:操作。把4张饼重叠在一起,平均分成四份,每人分 ,演示。
(学生通过动手操作得到 ,产生了假分数。)
师:唐僧又拿出5张饼让猪八戒平均分给4人。怎样分?
生3:操作。平均分成4份,每人先各分到时1张饼。剩下的一张饼平均分成4份,每人又各分到 张饼,和起来是 ,演示。(学生通过动手操作得到 ,产生了带分数。)
生4:操作。把5张饼重叠在一起,平均分成四份,每人分 ,演示。
(学生通过动手操作得到 ,又得到了一个假分数。)
这个片子,学生通过动手操作,认识了真分数、假分数、带分数。强调知识的形成过程,让学生参与这个过程,去理解真分数、带分数、假分数的意义。学生感受了这个概念的形成过程,它要求学生的手动、眼看、嘴说、耳听,作用于学生的多种感官识记理解更深刻。
2、“倍数和因数”教学两个片断。
片断一:
投影:超市购物的情境
师:超市中有好多商品,(选择其中一种)“妈妈买3千克桔子,每千克4元,一共多元。”
生:4×3=12(元)
师:根据这道算式,你们认为什么是倍数和因数?
师生共同总结:“3和4是12的因数,12是3和4的倍数。”
片断二:
师:请同学们拿出12个边长是1厘米的小正方形,动手摆一摆,你能拼摆出多少个面积是12平方厘米的长方形。
生:演示①种1×12=12 ②种2×6=12 ③种3×4=12
生:小组讨论总结,“什么是倍数、因数?”“1、2、3、4、6 、12都是12的因数,12是否、2、3、4、6、12的倍数。”
片断一通过一个情境抽象出“倍数和因数”。片断二强调学生的动手操作,让学生去感受数学做数学,学生去抽象归纳倍数和因数”。相对于片断二易于学生接受知识,感受知识的形成过程,并获得解决问题的方法。课堂上学生相互交流讨论,学生是民主的,课堂是宽松的,它减少老师的讲授,更多地让学生自己去讲解,易于知识的牢固掌握。学生在课堂上深入理解学习的内容,在学习活动中学会知识,掌握知识,有成就感,提高学习兴趣。
二、基于学生的起点设计学习活动,让学生主动参与,提高学习兴趣。
找到学生学习的起点,了解学生已掌握了那些知识,去设计学习活动,保证学生人人都能够参与学习活动解决属于自己的学习问题,促使课堂教学高效。奥苏贝尔说过:影响学生新知的唯一最重要的因素,就是学习者已经知道些什么,要探明这一点,并据此进行教学。
教学中的个案让我们去思考。
个案一:一节数学课上,课内分小组合作学习。阳光小组的王辉同学在发言,他给全班同学绘声绘色地讲解一道分数应用题,他先分析题意,找单位“1”,理清数量关系,画线段图。……下面的同学在举手向他提问,有的还产生争论,课堂气氛很活沃。
而班上的陶晶同学旁若无人,她在用彩笔作画,没兴趣听别人讲题。下课了我去向她问其原因,她说这部分的内容她全都会了,根本不用听。这给我们一个思考:个别学生课外已经掌握了本节课的知识,学无乐趣了,我们老师怎样面对?
个案二:张婷同学,上课听讲认真,积极参与小组合作学习,课内作业认真完成,看似对学习数学有浓厚的兴趣,而考试分数却不高。这也给我们一个思考:有的同学学习认真努力,而考试成绩不高,根源在那儿?怎样提高?
想想我们数学教学怎样分层,才能让每个学生在课堂上都有不同的收获,才能让学生学有兴致学有其味。想想不少学生时常在数学学习中有“讲的太快没有消化,已经懂的还在费口舌、绕圈子,感兴趣很想学到的更深入更难的知识却往往一掠而过”等抱怨。想想不少数学课堂上通常耗时多而收获少等现状。揣摩品味以上案例,我们数学教师该怎样去展示数学教学的真实,让不同层次学生都有知识上的收获,从而使学生对知识、技能的掌握及运用达到尽可能的高效。
象上面的个案一,我们教师可以把象陶晶这样已经会了的同学分在不同的组,也象上面的王辉同学一样讲解给组内的其他同学听,让他们去参与不同组的学习活动,让他们有先知先明的优越感。或者通过小组合作学习让她去帮助学困生学习。或者不同的小组间学有余力的的同学合作去解决难度大的思考题,让他们提高自己,学到更多的知识,只有想法让她参与学习活动才会有学习兴趣。个案二,象张婷这样的同学,她主要是对课本上的知识或较简单的题掌握了,而对课本上的知识不能灵活运用举一反三,有时让我们觉得他们是头学后忘,因此我们设计更多的动手操作活动,培养学生动手动脑能力,运用直观形象的教学手段,让他们从中获得数学活动经验和基本的数学思想方法,去更深入地理解数学公式概念。只要更深刻地理解了知识,才能在解决实际问题中应用知识,提高考试成绩,成绩进步了,自有成就感,学习自然有了兴趣。
综上所述,在数学学习活动中,要提高学生学习兴趣,就要寻求优秀的教学资源,并且深入了解学生已具备了那些知识,预设课堂的生成,让学生主动全员参与数学教学活动中,师生共同打造高效课堂。