-
-
全部|管理谈|综合谈|学案导学谈|小组活动谈|课堂展示谈|达标检查谈|发布主题
课堂展示谈
巧设预习单 促预习实效
思维起源于问题,问题是教学的心脏。著名教育家陶行知先生说:发明千千万万,起点是一问……智者问得巧,愚者问得笨。语文课前预习的效果好与坏,在很大程度上取决于教师的预习单的设计。有专家指出,有效地的课堂预习是形成有效教学的核心。也就是说,提高课堂教学的有效性,是提高教学质量、全面推进素质教育发展的关键环节。有效预习设计对于完善备课内容、优化教学过程、提高教学技能、检验教学效果都有着至关重要的作用。
一、预习前教师深入解读文本 合理选择问点
“文本”包含了多重含义:立足于作者的角度,它代表的是作品;立足于编者、教者的角度,它代表的是教材;而立足于学生的角度,它代表的是“学材”。每讲解一篇课文教师都要深入进行文本解读,领会编者的心、理解作者的心、体现教者的心、了触学生的心,再根据学生实际进行预习问题的设计。教师可以从以下几个方面涉及预习的问题:
(一)以“题眼”为中心设计问题
题目是全文的“旗帜”,抓住题目,尤其是抓住了题目中关键的词句(即题眼),常常能得其要旨,理出主线,才能正确的理解题目的含义,从而找出分析文章的思路和方法.如教学《草船借箭》这一课时,题目中的“借”字就是很好的问点。知道这个故事的人都明白诸葛亮明明是骗来的箭,为什么偏偏说是“借”来的呢?通过解读文本不难知道“借”字,不但点出了诸葛亮的聪明才智,而且也暗示了这些箭将来一定要还给曹操的。曹军造箭反而射了自己。可见“借”字是全文的主线。还有《草船借箭》的箭和剑的区分(箭 :用弓箭发射的兵器,头使用金属制作;剑 :古代的兵器,两面有刀刃。)也可以帮助学生理解课文内容。可见,从题目的关键字中选择问点,有表情达意的突出作用。
(二)以“文眼”为中心设计问题
“文眼”使之文章中体现其思想感情的词句段,是文章的灵魂。教师可以从这入手设计中心问题,找到激发学生学习思维的火花。《母亲的纯净水》一课,有这样一段话中的五各“穷”字,前三个“穷”使之物质上的贫穷,第四个指精神上的贫穷,而最后一个既指精神上的贫穷也指物质上的贫穷。这是我们选择问点的关键。弄清“穷”字的意思,再思考母亲花的含义,学生自然就理解了课文的中心。这样,在引导学生理解的过程中弄清“穷”与“富”的关系,加强思维训练,从而会学生深刻领会文章要表达的思想感情。
(三)以“线索”为中心设计问题
“线索”是贯穿情节发展过程的脉络,作者借助它把零碎的内容交织在一起,使文章形成一个严密的整体。所以我们可以选择“线”为中心问题,顺藤摸瓜,使头绪纷繁的课文条理化、简约化。如在我们解读《枣核》一课时,明显的看出课文以索枣核—见枣核—议枣核的顺序展开的,这样可以设计问点:课文围绕“枣核”记叙了几件事?通过描写这几件事你觉得这几件事之间有什么联系,从中你明白了什么?设计这几个问题,我想学生不但能明白课文的内容,也能明白作者的写作目的,并受到启发。
二、围绕教学目标 精拣优化所想问题
文本解读中教师可以根据以上三点选择问点,但课堂上教师可不是所有问题都问的。预习的问题要紧扣教学目标、训练重点和学生的认知水平。何时提问、何处提问、提什么问题都应该全盘考虑和设计,这样才能预习好一节课,才有助于学生思维的变通,教给学生思维的方法,使教学过程成为学生主动学习的过程。举个例子:《梅花魂》这篇课文写了作者回忆外祖父的5件事,但每一件事都能表现他的思乡爱国情。通过文本解读我们的问点有很多。可以从“题眼”上问:梅花魂指的是什么?为什么课文以梅花“魂”为题?它代表什么?从“文眼”中课题的问题就更多了。但课文的教学目标很明确:了解课文的内容,体会华侨老人眷恋祖国的思想感情。根据教学目标可以将问题优化成一个问题让高年级自主学习“从课文哪些地方可以感受到外祖父眷恋祖国的心?”学生会从不同的角度回答,学生学得有意思,课堂上也会呈现生机勃勃的景象。总之,结合小学生的年龄特点来说,教师的提问不能“满堂飞”,随意而为,而应该精心备课,精心挑选,做到“越精越好”。
三、精心设计预习问题,是课堂教学有效的必要准备。
预习的问题设计是艺术性很强的教学手段之一。语文教师在教学中要有效的激发学生的思维,发展学生的智能,必须在预习问题的设计艺术性上下一番功夫。
(一)设计预习问题,要有明确目标
设计问题是为了引导学生积极思维。设计的问题只有明确具体,才能为学生指明思维的方向。如,有一位教师在教《穷人》时,先问学生:“对课文用‘穷人’作题目你们有什么想法?”学生的回答是:“因为桑娜是穷人,所以用‘穷人’做题目。”“因为桑娜收养的是穷人的孩子,所以课题叫《穷人》。”显然,学生在回答这个问题时存在困惑。于是,教师接着提出了这样的问题:“这篇课文着重写的是桑娜,为什么不用‘桑娜’为题,而是用‘穷人’呢?谁能从课文描写的人物和事件中去仔细想一想,找到答案呢?”这样的问题明确具体,学生经过思考后有所悟:“课文描写了三个人物,他们都是穷人。”“课文叙述的事情都发生在穷人中间。”在此基础上,教师课堂教学再又进一步追问:“作者描写这些穷人,叙述穷人之间发生的事,为的是什么?”此时,学生恍然大悟:为了歌颂穷人的高尚品质。
(二)设计预习问题,要有思维含量
《语文课程标准》明确指出:学生是学习和发展的主体,教师设计预习问题时应考虑难易程度,最好让学生“跳一跳才能摘到桃子”为佳。如教学《深山风雪路》作者与邮递员老吕谈论伤疤时,让学生抓住老吕的语言和神态进行分析。(“噢?炮弹皮碰的。”老吕平静的回答。)教师通常设计的问题是:“噢?”可以看出什么?“碰的”能体会出什么?“平静”又能感受到什么?给人一种支离破碎的感觉。通过解读这篇文章。我们设计了这样的预习问题:面对深深地伤疤,老吕却如此的平静,看似矛盾的两个词语怎能放在一起呢?显然这样的问题有一定的思维含量,学生要将之前的几个问题联系起来考虑,这样的问题才有价值,才能帮助学生深刻的理解课文的中心思想。
(三)设计预习问题,要有层次性
预习问题设计要由浅入深、由已知到未知、层层推进、步步深入,最终抓住事物的本质。比如学习《我看见了大海》可以设置一下问题:①题目中的我指的是谁?②这个畸形女孩看到大海了吗?③继父带她出门,让她学做家务与看海有关系吗?④“看海”到底是什么意思?几个问题环环相扣,让学会从易到难“爬梯子”,激发了学会的学习兴趣,具有很强的逻辑性,能培养学生的思维能力。
(四)设计预习问题,要有趣味性
以学生的兴趣点为问点,可以激发学生主动阅读的欲望,变教师课堂讲授的过程为学生主动学习的过程。比如教学《跳水》,考虑到小学生的年龄结构和心理特点,可以不从文章开头依次讲解,而从学生最感兴趣的地方入手,设置问点:课文中最危险的场面在哪里?这样危险的地方,孩子是怎样上去的?这最紧张的场面既是课文的重点,又是学生的兴趣热点。
以上可见,预习问题设计要灵活、要有效,教师要努力在充分的预习后让课堂成为学生学习的乐园。
总之,课前预习的问题设计应注重实效,合理变通,使问题始终服务于学生思维的训练和能力的培养。在小学语文阅读教学中,教师要充分钻研教学内容,认真领悟提问要求,切实掌握预习问题的设计策略,精心设计各类问题。唯此,才能真正发挥预习的功效,达到训练学生思维、培养学生预习能力的目的。