-
-
全部|管理谈|综合谈|学案导学谈|小组活动谈|课堂展示谈|达标检查谈|发布主题
2013-06-12 16:24 来源:西罗园六小
教师台前的淡定缘于台后的辛劳
——教“质数与合数”课后反思
我校进行“师友互助,高效课堂”课题的研究已有三年了,起初我没有在这个课题组,只是偶尔听听他们的课,最强烈的感觉就是这回老师可轻松了,课前学生自己学,课上学生汇报交流,互相讨论,老师的“戏份”少的可怜,只是偶尔插上一两句,作为一个局外人我真是羡慕她们。2011年的九月我送走一个毕业班后真正成为“师友互助,高效课堂”课题组的一员,到如今已将近一年了,回顾这一年,有成功的喜悦,亦有失败的苦恼,真是感慨万千。这一年可以说是我从教二十多年来最累的一年,是我思考最多的一年,是研究教材教法最多的一年。这一年使我感受到教师台前的轻松与淡定是缘于台后多少个日日夜夜辛勤的钻研与付出。
记得在教“质数与合数”这个内容时,我根据学案导学这种新的教学模式重新进行了思考,精心设计了导学案。其中有两道预习检测题我是这样设计的:
1、从1—100个小正方形中任意选几个在田格本上画出不同的长方形或正方形,你有几种画法,边画边填写下面的表格。
所选正方形的个数 几种画法 因数的个数
2、 仔细观察你填写的表格,有什么发现?
课上,第一个小组上来汇报,她们小组发现有几对因数就有几种画法,紧接着问同学还有什么补充和质疑,这时叫起来一个同学,他说发现一个数的平方数和立方数的因数的个数不是画法的2倍,当时有很多教师在听课,说实话我真有点紧张,因此也没听清楚这个同学这句话的意思,正在这时听见一个学生说64是4的立方,它有7个因数就不是画法的2倍,我顺势说:“对呀,看来他的发现是对的。”这个问题没敢深说,就这样被我敷衍过去了,但心里隐约觉得不对劲。
下课后,我的脑子从慌乱中清醒过来,才意识到学生的这个发现实际上是片面的,64的因数个数之所以不是画法的2倍,真正的原因不是因为它是4的立方,而是因为它是8的平方,像8、27、125这些立方数的因数个数都是偶数个,因此都是画法的2倍。
回到班里,我又展示了几个同学的导学案,从他们举的例子中找出了反例,驳倒了课上那个同学的发现,同学们也都露出了欣喜的笑脸,这时我才稍稍松了一口气。
有人说教学永远是一门遗憾的艺术,的确如此。这节课上的遗憾让我几天茶饭不思,甚至彻夜难眠。在和领导交流中,她也说到:原来的教学模式学生跟着老师走,永远出不去你设定的那个圈圈,而这种模式学生课前学习了、思考了,有了种种想法,课上就会出现很多你意想不到的情况,因此我们教师课上说的虽然不多,看似轻松了实际是更累了,需要你每一节课前有深入的思考,对教材全面深入的理解。我认真咀嚼着这些话,在不断的反思中得到以下几点启示。
1、教师要深入钻研教材,深刻理解教材。
多年的工作实践让我体会到一个老师对教材把握得是否精准、深刻,并不在于她的教龄有多长,同一本教材教了有几轮,而在于是否静下心来深入的去钻研了、琢磨了。就拿“质数与合数”这个内容来说,按着以前的教学模式,每次教都是让学生从1-16之间任选几个数,写出它的全部因数,然后根据因数的个数进行分类,学生顶多把有一个因数的分一类,两个因数的分一类,三个因数的分一类,依此类推,经过引导学生也会感觉到这样就会分很多类,不便于研究,因此就会把它们归为三类,学生的思考从没有偏离过这个轨道。这次我让学生从1-100中去选择,数域扩大了,发现的内容也就多了,另外给学生的表格其中有一项是写因数的个数,学生就会发现有些数因数的个数是奇数个,有些是偶数个,就会按着因数个数的奇偶性这个标准从新分类,这个发现非常好,能使学生更深刻的体会到分类的标准不一样结果就不一样,从而引导学生多角度的思考问题。“自主学习,师友互助”的教学模式给了学生更广阔的空间,他们课前预习了,思考了,想法自然就多了,课上他们思维活跃,,什么情况都有可能发生。因此作为教师则应该深入钻研教材,预设所有可能出现的情况,掌握更广博更深厚的知识,只有这样,才能做到心中有数,课堂上才能倾听学生的发言,适时适度的点拨到位。俗话说:教无止境,学无止境,我深刻的体会到研究教材教法是作为一名教师永恒不变的主题。
2、教师要灵活机智,变被动为主动。
上完“质数与合数”一课,我回到班里问学生,刚才宋鑫宇发现的一个数的立方数的个数也不是画法的2倍,你们觉得对吗?这时几个同学嚷着说:“不对,老师您看8是2的立方,它就有4个因数,是画法的2倍,我问他们当时为什么不说呢?他们说举手了,可老师没叫他们说。我想当时即便是我由于紧张没有听清学生的发言,完全可以把这个问题抛给学生:让他们说说这个发现对不对?能否举出一个反例来,把学生推到自主学习的舞台上,这样既给学生讨论交流的时间,使他们真正成为了自主学习的主人,也给自己一点缓冲的时间,使自己能够镇定下来,处理好课上出现的突发情况,更灵活的驾驭好课堂。
3、 认真分析导学案,做到心中有数。
“学案导学“有它自身的优势,即学生提前做导学案,教师对于学生自学的情况可以充分了解。要想深入细致的了解学生自学的情况,作为教师要不怕辛苦,我认为应该提前一天让学生做导学案,然后收上来认真看每一份学案,对于某一个问题可以把学生的想法分分类,针对每一类情况教师应如何引导、点拨都应提前做好预案,只有这样,教师才有可能做到心中有数,上课才能不慌乱,才能保持头脑清晰的倾听学生的发言,针对学生的发言顺学而导。
“质数与合数”一课可以说是失败的一课,也正是因为它的失败,引发了我深入的思考,从这一点看我又觉得很庆幸。往往一节成功的课在人们的赞美中很快就会淡忘了,而这节课我会永远记住,它带给我的收获远远大于一节成功的课所给予我的。
一年来我深刻的体会到“学案导学”这种教学模式的最大的特点是:“先学后导,以学定导”,这里强调一个“导”字,“导”比“教”更深入一层,这不是否定老师的“教”的作用,而是对教师的“教”提出了更高的要求,提出了更新的挑战。回顾这一年,自己始终没有闲下来的时候,研究教材,精心设计导学案,思考学生课上可能出现的种种情况,大脑始终在运转着,虽然很辛苦,但是更多的是收获,如今站在讲台上的淡定而自信,我能认真的倾听每位学生的发言,抓住重点去引导学生体会每一节课的重难点知识。
教学是一门艺术,一门遗憾的艺术。任何一堂课,哪怕是获得一等奖的优质课,总也存在着遗憾。也正因为这些遗憾,激励我们钻研着,推敲着,努力弥补一个又一个的遗憾。然而在弥补遗憾的过程却又寻找新的遗憾,就在这种弥补着、寻找着的过程中,提升自己,造就学生。
积土成山,风雨兴焉;积水成渊,蛟龙生焉;积善成德,而神明自得,圣心备焉。故不积跬步,无以至千里;不积小流,无以成江海。骐骥一跃,不能十步;驽马十驾,功在不舍。锲而舍之,朽木不折;锲而不舍,金石可镂。我将用这段话激励着自己不断努力,永远前行。