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综合谈
“师友互助”促质量提升
初二年级语文教师 李秀华
本学期我校开始实施“师友互助,五步十环”高效课堂教学模式。通过暑期的集中培训和三个月的教学实践,我对这种课堂模式有了一个初步的认识,在实践中也产生了一些难以解决的问题。带着困惑和对高效课堂的向往,我来到了即墨二十八中考察学习。
每天进班听课,我最深刻的感受是无论哪个年级的学生都拥有非常自信、非常流畅的口头表达能力。即墨的学生站起来发言毫不忸怩,声音洪亮、说话井井有条。这样的表现可不是一天两天的功夫,一定是经过日复一日,年复一年的训练才形成的。想想我们自己的学生,曾经与老师相对无言,一堂课下来可能一句话也不曾说过,只把一双耳朵借给老师就算完成任务了。那些沉闷的课堂真是不堪回首。要想让学生成为课堂的主人,充分展示他们的聪明才智,必须要让每个学生敢于说话。
通过观摩课堂教学和听讲座以及与即墨的师生座谈,我进一步认识了高效课堂的魅力所在。
首先,学生自主参与课堂教学的机会增多了,口头表达能力和自主学习能力得到提升。学师在给学友讲解或检查督促学友学习的过程中巩固了自己所学的知识,锻炼了口头表达能力。学友较之于老师更敢于向学师发问,得到了传统课堂中不可能获得的及时的、有效的关注。师友之间的交流、讨论频率远远高于以往课堂中师生之间的互动,这就有效地消除了后进生鱼目混珠或因得不到关注而丧失学习热情的弊端。学生真正成为了课堂的主人、学习的主体,传统课堂的沉闷气氛被一扫而光。
其次,“师友互助”可以全面促进教学质量的提升,为及格率提供保障。不同层级的师友组合,实际上就是把一个个小老师散布于课堂的每一个角落。每一名学困生都有自己的小老师可以随时请教,课上课下都能得到及时的督促和指导。这不由得让我想起自己的一个亲身经历。
我本学期才接手的初二(3)班就有这样一个受益于“师友互助”的例子。各科成绩均不及格的董同学,几乎每节课都在睡觉,从来不写作业。期中考试他的语文成绩只有十几分,全班只有他一个人不及格。我课间与学生聊天时不禁发出一声感叹:“咱班谁能帮帮董同学呀?如果他能学学语文,咱班的及格率就有望百分之百了!”我的话音刚落,班长刘诚涵自告奋勇:“老师,我能帮他,他听我的。”没想到,这个纠结了我两个多月的大难题,就这样轻而易举地解决了。更没想到的是:自从董同学成了班长的学友,他每节语文课都认真听讲、记笔记,再也不睡觉了。虽然他还不能流利地回答问题,但是我相信只要他能参与到课堂活动中来,就一定能提高成绩。我借给他一本《汤姆·索亚历险记》,并坚持每天问他看了多少页。董同学竟然破天荒地写起了日记,记述他每天看的故事。虽然他对故事的理解与原著有一些出入(比如,他把汤姆的姨妈理解成了奶奶,把汤姆耍小聪明让别的小孩替他刷墙的行为理解成了汤姆做事细心认真),但是我仍旧在班里大力地表扬了他。并且把他书写得很认真的日记向大家展示。善解人意的同学们没有苛责董同学的错字病句以及理解错误,给予了他热烈的掌声。
师友互助挽救了一名已对学习丧失信心的学生。我相信,只要把这种教学模式持之以恒地坚持下去,一定能够赢得教学质量的全面提高。
最后,我们要清醒地认识到:一切新事物的发展都需要一个漫长而曲折的过程。“师友互助”高效课堂也不可能在一朝一夕中一蹴而就。对学师的培训和对师友的搭配的调整都需要一个过程。而且调动师友和谐互助的积极性也需要教师动脑筋、想办法。
初二(3)班也有这样一个例子。性格执拗的魏同学有轻微自闭,刚开始给他搭配的学师是一名很内向的男生。虽然这位学师对工作认真负责、对学友也很耐心,但是魏同学丝毫不领情,有时还与学师发生肢体冲突。学师很苦恼,产生了抱怨的情绪。班主任和科任老师一起分析了这对师友存在的问题,根据学生性格和学习特点重新为魏同学搭配了一位性格开朗的女学师。在新学师的热情鼓励之下,魏同学终于打破了两个多月的沉默,举手发言了。同时,在学习方面也变得主动了,能和老师正常沟通了。俗话说:一把钥匙开一把锁。只要我们用心观察、耐心做工作,就一定能找到师友搭配的最佳方案。
在调动师友和谐互助的积极性方面有很多的方法可以借鉴,如:优点列举法、机会均等法、亲和法、积分法、展览法、标识法等等。有的方法我在教学中已经有所尝试,有的还没有用过。我迫不及待地想要回到我的学校,见到我的学生,把我这次学习考察的收获在教学中去实践、去验证。
为了保证“师友互助”能够长期有效地坚持下去,还需要在全校范围提倡“帮助别人就是帮助自己”的雷锋精神,形成和谐互助的良好氛围。自上而下地制定一套师友绑定的有效奖励机制,让每一个学师增强责任感,让每一个学友增强荣辱感,因为每一个人的学习成绩已不再是个人的事情。这样“师友互助”高效课堂才可以不断发展进步。