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综合谈
传统教学与高效课堂的对比分析
高二年级物理教师 刘孟君
短暂而有意义的学习生活很快过去了,内心深处的感触颇多,想说的东西很多,很多事情使我为之震憾,其中使我感受最深的是学生那高涨的自主学习气氛,充分体现了高效课堂的高效性。为此,我将传统教学与高效课堂进行对比分析,努力探索适合于我们的高效课堂。
对比一:
传统教学的主要特点是教师当堂提出问题,学生通过读书自学或讨论对其进行研究,然后找学生进行回答。如没有合适的答案教师则口授、板书或投影,学生耳听、笔记。教师可以根据学生的及时反馈,了解学生对知识的掌握程度,从而调整教学策略达到预期的教学目的。
传统教学的优点和缺点:教学易组织,对教师的教学水平要求较高。多数知识倾向于事实性知识,遵循理解、记忆、再现、判断的过程,强调记中学。效果短期高效,中期低效,长期无效。例如:学生课上听的精彩,三天以内做题顺畅,一周后思路混乱,半月后毫无印象。解决办法就是同一道题不停地定期重复。
高效课堂的主要特点是教师根据对学生和教材的研究,在上课前拟好带有逐步递进问题的预习学案。使学生在课前通过自学、师友互助等方式将本节课中自己能够解决的问题解答好,并通过师友互助加深记忆,从而解决新授知识的70%。课上再次通过师友互助及学生展示等方式完成新授知识的20%。那么教师的工作就是将大家都存在疑问的10%加以讲解并同学生共同总结解题方法,从而完成预期的学习目标。
高效课堂的优点和缺点:学生掌握的不仅包括事实性知识(学科知识)而且包括方法论知识(学科方法、学习方法)甚至能够获得价值性知识(学科意义、学习意义)。学生通过解释、推理、运用、操作、拓展、体验、反思、取舍、创造等步骤最终达到短期低效、中期有效、长期高效、终身受益的最高效果。例如:初次接受时可能觉得浪费时间。一个简单的问题如果老师讲授需要一分钟得到答案,但自我研修花费了六、七分钟甚至更长,这就是所谓的短期低效。但通过自主学习得到的知识记忆深刻,而且长时间的自主学习提高了学生的学习能力,总结能力,对不同问题可以做到触类旁通。并且提高了阅读能力、交流能力,这就是所谓的中期有效。在不断的自主学习中,学生的素质得到全面发展,这就是长期高效、终身受益。但对教师的课堂组织能力,学案的设计能力要求更高。
对比二:
传统教学中,教师是教学活动的中心,是主体,是传授者;学生是被动者,是接受者。因此教师的教学水平、教学技巧决定了学生的学习效果。学生通过机械的学习提高成绩,从而成为书本的奴隶,缺少创新能力,精神麻木,长期将厌恶学习,根本体会不到学习的快乐。
高效课堂中,学生是学习活动的中心,是主体,是解惑者;教师是引导者,是倾听者。所有人都是学习的主动参与者。学生在快乐中成长,成为学习的主人,各种能力均得到提高,在学习中学会学习,学会做事,学会做人,学会创新,学会发展。
对比三:
传统教学中,教师是春蚕,是劳累的机械工作者,课堂上奋笔疾书,课下还要滔滔不绝地给学生讲题,一遍又一遍直至学生听会为止。高效课堂中,教师是创造者,是引导者,是组织者,课堂上倾听学生的精彩讲解,组织学生自主学习,课下精心编写导学案,引导学生走向高效的自主学习,帮助全体学生成为全优生。
对比四:
传统教学中,教师经常为课时不够而苦恼,为外出学习无人代课而烦恼。高效课堂中,70%的学习内容均在课下完成,教师在课上只需组织并倾听学生对那30%的知识的精彩讲解,任何一名同学都可以担当老师的角色。
当然两种教学模式它们各有所长,各有所短。因此,在教学过程中应根据教学的不同从优选择、灵活运用。相信通过努力我们定会找到属于我们自己的高效课堂。