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综合谈
即墨28中“和谐互助”高效课堂学习实践体会
初二年级数学教师 马 娟
今年暑假开学,学校安排了“和谐互助”高效课堂培训,那一刻开始我就兴奋不已,我非常喜欢那样的课堂,以前自己有过改革意识,尝试过“小组讨论”的课堂形式,但却没能成型。上个星期学校又为我们提供了去即墨二十八中实地学习的机会,下面我谈一谈外出学习的收获以及亲身实践的体会。
一、学生在“和谐互助”高效课堂中收获什么?
对于学困生来说,谈到学习就已经是被打入了万丈深渊,学得越多头越大,学得越深越找不到出口。“和谐互助”这一模式的出现成为了那些处处有问题、想问老师不敢问,没时间或没机会问的同学的救命稻草,坐在一旁的学师成为了可以随时询问的对象。这种“一对一”的互助型学习,从小组形态上消除了合作学习的盲区,使课堂没有了死角。在这样的课堂上,学生不会被置于被遗忘的角落,使后进学生由学习的边缘地带走向了中心位置。学师不仅为学友扫清了知识上的小障碍,更是起到监督、监管和模范带头的作用。学习中,通过和谐互助,学生自己解决问题,培养了学生的探究能力,调动了学生学习的积极性和主动性。可以使师傅更好地掌握知识,激励他们进行进一步的探索,能力得到大幅度的提升。学友在学师的帮助下在掌握基础知识的过程中获得了成功的喜悦,点燃了学习的热情,让学生能够心情愉快,心理健康发展。
学习中的“和谐互助”一直延伸到生活中,师友间学会了牵挂,学会了相互关心,更学会了感恩他人。记得2013年11月中旬所教班级的一名学师病了,才一天的时间他的学友不断询问各科老师“我师傅什么时候能来呀?”在老师的引导下,曾经的学友和现在的学友先后给师傅打了慰问电话,学师感动不已。自此,师友关系更加密切和谐。建立了并肩作战的“革命友谊”。当温暖的气息充满整个教室时,班就成了我们最爱的“家”。
总之, 即墨28中的课堂模式建构了全新的学习共同体,学生问学生、学生教学生,学生自主学习,互助交流,主动思维,质疑创新能力强了,动手实践能力高了。学生之间没有了恶性竞争,学生学会了挖掘、发现和欣赏他人的优点,自觉做到取人之长,补己之短,形成了良好的生生关系。这样的课堂中,学生收获了兴趣、知识、能力、情感态度价值观,实现了教育的真谛“育人为本”
二、 “和谐互助”高效课堂促进了教师的发展。
通过课改减少了教师的工作量,也诱发了教师的创新能力,使教师在引导点拨,驾驭课堂方面的能力得到锻炼和提高。教师的引导要做到“要言不烦”,“不愤不发”。点拨时,点要做到“画龙点睛”,拨要做到“拨乱反正”。
三、“和谐互助”高效课应关注的几个问题
1. 师友之间该交流什么、互助什么、怎么交流,是我们老师要引导师友明白和掌握的重要内容。
首先,充分的预习是交流与互助的前提。在此基础上,学生才可能在课上做到有话可说,有法可教,从而充分高效地进行交流与互助。其次,有效预防师傅想抢先表现,直接先说自己的分析内容,然后教会徒弟,使部分学生无形中失去了思考,发言、表现的机会;再次,有些师友合作的问题、内容过于简单,缺乏讨论价值,学生在合作时无所事事,浪费课堂时间,导致课堂时间不够用,完不成教学任务。
2.小师傅的培训还需要细化,可以从这样几个方面来完善:
(1)徒弟回答错了时,师傅该怎样帮他纠正或改正;
(2)徒弟回答不全面时,师傅怎样作补充;
(3)徒弟回答正确时,师傅可以追问一下为什么;
(4)徒弟回答的非常好时,师傅要发自肺腑地进行评价。
3.什么样的孩子适合当师傅,师友组合是关键。
“师友互助”就是同桌两人中,学习优秀的当师傅,学习较弱的当学友。学友遇到不会的问题,师傅就负责把他教会。什么样的学生更适合当小师傅。现在我们的小师傅大多都是老师指定的,能不能很好地帮助学友完成学习任务?还需要我们在实践中不断观察,寻找适合自己的师傅,真正达到优化组合、相互促进。
最后我想说“学生的潜能就像空气,可以压缩于斗室,可以充斥于广厦,就看我们给他们提供什么样的空间”。所以我们必然要借助课堂改革这一平台,引领学生创造自己的主流价值,让每个孩子自尊、自豪、快乐、高效地在这样的大家庭里学习、创造,为每个孩子的未来打下坚实的基础。
尽管我们心中还存在疑惑、困扰,但是让我们在实践中去发现、解决与完善,就像李校长所说:“起步就是进步!”希望通过我们的努力改进,真正使“和谐互助”这种新的教学策略走进我们的课堂,让我们的课堂成为高效的课堂。